分层作业在初中物理教学中的运用分析

孙鲁萌 曲培刚

【摘要】中学时期的教育目的上是培养学生全面发展，教师在布置学科作业时，应根据学生对知识点的了解程度进行针对性的设计.分层作业的出现便很好地兼顾了这些教育思想，可以为学生的课后学习提供多样性的服务.本文主要根据“双减”政策，探究分层作业在初中物理教学中设计的意义，并对初中物理教学中分层作业的运用进行探究分析.

【关键词】“双减”政策；分层作业；初中物理

分层作业能够帮助学生提高物理作业的结构性，并且还能丰富作业的内容，帮助教师将这一门学科所布置的课堂及课后作业发挥出其应有的价值，帮助教师完成教学目标.并且我国教育实行的“双减”政策，也对初中物理这一学科的课后作业进行了改革，倡导全面实施“优化教学内容、提高授课质量、减轻任务量”的教学理念，采取分层布置的个性化家庭作业和“双倍减负承诺”政策相结合的方式，全面提高学生的学习效率，同时有效降低学生过重的课业负担，让学生们能够更好地发展自己的多元素质.本文将对分层作业在初中物理教学中的运用进行相关探究.

1“双减”教育政策下，设计分层作业的重要性

1.1减轻学生的作业负担

在目前正在开展“双减”教育的背景之下，教师可以采用分层作业的方式减轻学生的作业压力，减少各个学科的作业总量.分层作业是指学科教师根据课程标准和教学内容，挑选一些典型的、具有代表性和启发性的习题，并将这些习题按照层次进行分类，逐步引导学生完成.这些作业不仅有助于学生巩固所学知识，还能激发他们的思维和创新能力.

为了贯彻“双减”政策、减轻学生的作业压力，教师需要减少学科作业的总量.教师可以针对不同学生的知识差异进行考查，根据考查结果为学生设计分层例子，使得作业更具有针对性和有效性.各科的课堂教师将不再需要为学生设计过量和内容较为全面的课后作业，而只是针对不同的学生进行作业设计.各个学科教师通过采用符合学生不同程度和特点的个性化分层作业，显著减少学生学科作业的内容总量巧妙地实现了教育教学的“双减”政策.

1.2提高物理作业的教育效果

与传统的作业布置方式相比，分层作业更有利于提高教学效果.分层作业的条理性更强，能够有选择性地考查学生的物理知识点.以那些物理基础知识薄弱的学生为例，教师会给他们布置一些较为基础的物理作业，通过基础练习加强他们对基础物理知识的掌握和理解.而对物理基础知识理解和掌握较强的学生来讲，教师会给他们布置灵活应用知识点的作业来提高他们对物理知识点的应用情况及具体的实践能力.这样做可以使得不同层次的学生都得到充分的物理学科锻炼，从而提高学科作业的教学效果.

2初中物理作业的分层设计标准

2.1差异与分层

在“双减”政策实施的背景下，初中物理教师有必要制定分层作业，并且要遵循差异化和分层教学的相关标准.为此，物理教师需要在日常教学中加强了解每位学生的学习进度及具体的学习差异，可以通过简易问卷及深入谈话的方式掌握每个学生的个性化需求以及最近的学习状况，并以此为基础灵活调整作业的内容和难度.同时，还需要清楚了解学生的基础知识和知识盲点，以此为基础科学设计和安排分层作业，满足不同学生的学习需求.通过这种作业设计模式，可以更好地提高学科作业的针对性，让学生更好地巩固和掌握物理知识，从而提高班级所有学生的物理基础，全面提高学生的物理能力.

2.3自主和合作

在当今时代的学科教育中，核心素养已经融入了课堂教育当中.要求教师通过物理学科作业，采用针对性的教育训练，提高学生的综合学科能力.为此，教师需要设计分层作业，作业内容包括学生能夠独立完成的自主作业，以及需要和其他同学进行合作完成的互动作业.自主作业是引导学生靠着自己的努力完成作业，这需要物理教师在构思作业内容时，将本节课堂所学的物理知识点融入其中，并且设计的习题需联系我们的日常生活，以此来加强学生对所学物理知识的掌握程度.合作学习便是一种合作共赢的学习方式，教师在设计作业时，可以引导学生之间进行互帮互助的友好交流，在对问题的探讨过程中培养了学生的发散思维与合作沟通的能力.通过将自主学习与合作共赢的教学因子投入其中，培养初中学生的物理实践素养并提高学生的综合能力.

3“双减”背景下初中物理分层作业设计策略

3.1尊重学生层次差异，合理进行作业分层

充分尊重学生之间所存在的层次差异及其独特的个性差异是初中物理教师在设计分层作业时的必然要求，教师需要对班级内的每一位学生进行全面的调查研究，以便更好地制定出符合不同能够学生，具有更强的针对性的学科作业.教师不仅需要关注学生学习成绩的变化情况，同时还要了解学生在物理学习和完成物理作业时的感受和体验.此外，教师还应意识到每个学生的学习状态和作业能力都是处于动态变化过程中的，需要定期考察每个学生有关物理学科方面的学习变化情况，定期更新调研问卷，并重新发布问卷.为了更好地提高分层作业在教学中的教育效果，物理教师需要结合学生在物理学习过程中的实际情况，不断对分层作业内容及题型进行调整和优化设计.

例如物理教师在向学生讲解“内能与热机”一课时，应当充分考虑不同学生之间所存在的学习差异，并且了解学生的物理学习水平，以便更好地根据不同学生的需求和情况，合理设计分层作业.事实上，九年级学生的学习进度、学习习惯以及知识水平可能已经存在很明显的差异了，教师可以根据学生的物理学习情况设计不同层次的物理学科作业.对于物理学习能力较差的学生，应该优先提高他们的物理基础能力.因此，在对物理作业进行设计时，物理教师可以设计与本节课——“内能与热机”基础知识相关的物理题目，以帮助这部分学生逐渐掌握物理学科的基础知识，并提高针对性作业的完成能力.这些基础知识相关的物理题目可以包括一些关键性的物理概念和公式，帮助学生巩固学科知识，加强对物理基础知识的记忆与理解.对于物理学习掌握情况一般的学生，可以通过作业的设计，加强对“内燃机的内部结构与工作过程”“热值计算与热机效率”等相关物理问题的应用和理解，进一步巩固这部分学生物理学科的基础知识，加深对物理知识点的理解和记忆.而对于物理学习较好的学生，作业的设计可以更加具有实践性，教师可以基于“比热容的现实应用”“设计内燃机”等话题，将物理知识和现实生活相结合，进一步培养学生的综合物理应用能力.运用分层作业可以更好地发挥学科教育作用，达到了在课后及时帮助学生巩固学科知识的教育目的.

3.2引入积分作业模式，平衡学生作业压力

初中物理教师可以采用积分作业模式，为学生提供一个题库，其中包含不同难度和分值的作业题目，让学生自主选择并完成固定分值的作业.这种作业模式可以提高学生的自主性和认知水平，也可以为教育后期的专项做铺垫.

在设计积分作业题目时，教师可以根据课程内容和难度，将题库中的习题分为基础概念类、简单计算类、思维类以及实践应用类，并为不同类型的题目设定不同的分值.例如，基础概念类题目可以设计为一分，简单计算类题目可以设计为两分或三分，而思维类和应用类题目可以设计为四分或五分，以阶梯的形式展现出不同题目类型之间的区别.

在布置作业内容时，教师可以让学生对自己的学习情况进行评估，引导学生选择适合自己的题目并完成，题目的分数加在一起只需二十分.如果学生选择了明显不符合自身层次的题目，教师应该与学生沟通，帮助学生明确自身的学习情况，以确保积分作业模式取得良好效果.在积分作业模式中，教师需要提前设计题目，以便为学生提供一个完整的题库.

例如在有关“光”的讲解过程中，教师可以将基础的光的知识如光的折射、反射等概念类习题设计为一分；有关概念基础的计算类习题设为两分或三分；利用基础概念展开的思维题及生活应用题设置为四分或者五分，然后引导学生选择与自己物理水平相适的，总计总分为二十分的题目.

3.3推动作业批改创新，有效巩固学科知识

针对当前“双减”教育背景，初中物理教师需要提高作业批改效率，并且让学生充分利用作业来巩固课堂学过的物理知识.传统的作业批改方式缺乏效率，因此教师可以鼓励学生之间互相批改，并将结果提交给教师进行审核.通过这种方式可以激发学生的主观能动性，让他们获得更多的锻炼机会.

在初中物理九年级的教学中，教师可以结合教学内容设计课后作业，如电路类型判定、电路图绘制等，学生可以在课下完成后相互交换评阅.在交换评阅的过程中，教师可以积极引导学生以小组为单位或者同桌之间互相交换自己的作业，并分享自己在做作业时的解题思路与想法，在批改过程中相互建议和鼓励，以充分发挥学科学习中的协作精神.当学生完成相互批改后，教师需要对所有作業进行最终审核和评价，以更精细的方式了解学生对学科知识的理解程度，让分层作业达到更好的效果.这个过程不仅可以提高教师的教学效率，而且还能够培养学生的自我学习和反思能力.

4结语

综上所述，在当前所实行“双减”教育政策的背景下，分层作业被初中物理教师广泛应用于教学过程当中，取得了良好的教学效果，并能辅助学生将学科知识综合到一起.初中物理教师应该加强对该政策的了解及解读，并且明确“双减”政策所引发的教育影响，即对作业分层设计策略的优化.在对分层作业进行设计时，物理教师应对学生的学习情况进行调查与分析，创新作业内容，减轻学生作业负担，从而达到“减量提质”的优质效果.

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