项目化教学在初中物理教学中的应用探索

胡萍

【摘要】自新课标发布以来，诸多学校都从各个方面进行了尝试性的教学变革，并获得了一些经验.其中项目化教学因为能够极大程度上提高教学效率，能够尊重学生主体并实现教学资源的创新性应用与整合，所以受到了各个学校以及教师的广泛关注.在初中阶段，物理是极为重要的课程，是为学生之后的物理学习奠定基础的关键节点，在这一关键节点，初中物理教师必须要做好教学的改革与创新，搭建更高效的自主课堂，为学生之后的物理学习夯实基础.本文以项目化教学在初中物理教学中的应用探索为题，结合自身的教育实践，提出以下几点见解，仅望为相关从业人员提供灵感.

【关键词】初中物理；课堂教学；项目化教学

现阶段的教育是以学生为主体的教育，无论是新课程标准还是国家的教学改革，都多次提及了学生主体这一概念.但是在实际教学中不难发现，以学生为主体的教学概念落实有一定的困难.这主要的原因在于教师原本的教学观念未能转变，灌输式的教育和学生被动式的记忆成了教学常态，这种教学理念很难让学生真正地成为学习主体.而将项目化的教学理念落实到初中物理教学当中，能够让学生以项目为主体主动地探索与成长，让学生成为自己学习的主人.同时项目化教学，还将一些碎片化的知识整合起来，学生在进行项目的探索时能够在新知识与旧知识的交替中构建一个更加全面与立体的知识网络，更加有助于学生物理核心素养的提升与思维的发展.

1项目化教学在初中物理教学中的应用意义

1.1对课程现实需求的重要性

以学生为主体是现阶段教学改革的根本诉求，同时也是助力学生思维拓展与实现学科核心素养目标的根本途径.但是，在传统教学中，部分教师只是通过小组合作的形式引导学生的自主探索，以此来落实以学生为主体的教学目标，但效果并不明显.将项目化教学理念融入到初中物理教学中，学生能够以具体的项目任务为出发点进行自主的探索，这一探索的过程完全是学生自主的过程，教师所做的只是针对整个过程中的内容进行一定的启发与引导.这样一来，以学生为主体的核心诉求得到了落实，学生的自主学习能力以及思维有了极大的提升，同时还实现了学科核心素养的教育目标.

1.2初中物理教学的本质要求

物理学科本身就是一个极具实践性的学科，学生只有通过大量的实验才能够真正地将抽象的理论知识转化为自己的知识，才能够真正地实现物理水平与素养的提升.项目化教学通过为学生提供具体的任务来引发学生的思考与探索实践的欲望，在这一过程中，学生通过自主实践与探索能够将碎片化的知识主动地联系起来，同时也能够通过具体的实验来直观地分析物理问题，能够在具体的实验中针对现实问题进行思考，真正地将物理知识应用于自己的生活当中.因此，项目化教学理念在初中物理教学当中的应用是初中物理教学的本质要求.

1.3学生自主探究的核心诉求

对于初中学生来说，他们正處于青春期，对一切事物都十分好奇.好奇心驱使学生去主动探索未知的一切.而在这一过程中，教师若是打断学生主动探索的兴趣，或者是直接将答案与结果告之学生，学生的学习积极性与主动探索的欲望、思维能力、学习能力都会受到一定的影响.而项目化教学是为学生提供一个具体的项目任务，让学生依靠项目主题去主动探索，为学生提供了一个更加开放的实践平台.

2项目化教学在初中物理教学中的应用原则

2.1把握好项目目标

在初中物理教学过程中，由于教学主题与内容不同，所以项目也有了多种的形态.而如何真正地将项目教学落到实处，如何真正地发挥其价值，教师还需要针对项目进行具体的分析.例如，针对学习水平较为基础的学生来说，教师可以设置一些简单易上手的项目任务让学生从基础出发认识物理，并从基础出发夯实基础能力.因此，教师要根据学生的学习进度以及教学的主题来准确地规划好项目目标，让学生在与自身情况相匹配的项目实践中实现能力与水平的双重提升.

2.2把握好教师定位

项目化教学是以学生为主体的教学，在整个项目教学与实践的过程中，教师所扮演的不再是知识灌输的角色，反而更像是一个主持人或者是指导者，所扮演的是组织者、参与者的角色，角色的转变就要求教师要做好自身的定位.在项目化的教学实践中，教师要引导学生去主动探索，遇到一些基础的难题，教师可以让学生通过小组探讨和交流的形式来解决，在遇到一些重点难题时，教师再将其作为教学重点进行点拨式的讲解.因此，在项目化的教学过程中，教师要做好“师傅”的定位，让学生在主动探索中与教师画龙点睛的“点拨”中实现物理核心素养的提升.

3项目化教学在初中物理教学中的应用方法

3.1以学生为主体的个性化项目探索

3.1.1依托生活项目强化学生的学习主动性

初中物理是一个极具实践性的学科，诸多物理内容都是源于生活并应用于生活的.要想将项目化教学理念真正地落实到初中物理学习中，教师就必须依托生活化项目来强化学生的学习主动性，让学生在生活中学习物理，并且真正地将物理知识应用于生活实践，让学生在个性化的生活探索中实现物理能力与素养的提升.

例如在学习“眼睛和眼镜”这一内容时，教师就可以从生活现象出发引发学生的主动探索.首先，教师可以让学生关注班级中都有哪些学生戴眼镜，这些眼镜是近视镜还是远视镜，并让学生分析近视镜和远视镜都有哪些不同.从生活现象出发引发学生对凹透镜和凸透镜的思考，强化学生的学习主动性.之后，教师可以为学生布置项目化实践探索作业.例如，我们的眼睛是如何看到东西的，近视眼看不清东西的原因是什么，通过作业布置让学生了解眼球中的晶状体，使其认识到晶状体越薄折光能力越弱，晶状体越厚折光能力越强.近视眼就是因为晶状体变厚，光已经聚焦成点却还没到达视网膜，所以近视眼需要佩戴合适厚度的凹透镜于眼前，即眼镜.最后，教师为学生布置与远视眼相关的课后探索项目，让学生了解远视眼形成的原理.通过生活化的项目引发学生的主动探索欲望，让学生在主动探索中去实现物理水平与物理素养的提升.

3.1.2依托探究项目强化学生的物理思维

项目化教学是学生主动探索、主动实践的过程，在这一过程中学生能够主动地构建属于自己的知识网络，更加有助于学生思维能力的发展.在初中物理教学的实践探索当中，培养和提高学生的思维能力也是极为重要的一个教学目标，因此教师也要依托项目化教学来强化学生的物理思维，让学生在项目的实践探索中实现能力、思维、素养的综合提升.

例如以“声音的产生与传播”课时为例，教师通过让学生感受说话时声带发声和拨动橡皮筋时橡皮筋发声这两个实践活动，思考声音是如何产生的.学生通过探讨发现，说话时喉咙在振动，拨动橡皮筋时，橡皮筋也在振动，所以總结到声音是由物体振动产生的.之后，教师可以以小组为单位设置探索宇航员出舱执行任务时，其交流方式与人们在地球上的交流方式有什么不同，让学生通过交流与思考来分析声音的传播需要借助哪些物质.最后，教师为学生布置声音能否在水中传播的实践探索项目，让学生利用课余时间进行实践探索.通过更具启发性的项目指导和更具实践性的项目探索让学生在分析思考与具体实践中实现物理思维能力与实践能力的多元提升.

3.2以教学为核心的实践性项目探索

3.2.1从教材主题出发选择项目题材

项目化教学是一种辅助教学的方式，其目的就在于提高课堂教学效率，辅助课堂教学的开展.因此，在初中物理教学实验探索当中，教师需要围绕着以课堂为中心这一根本点来进行项目化的教学探索，从教材主题出发选择项目题材，让学生在项目实践中认识所学内容，在理论和实践的双重指引下助力学生的物理素养、能力的提升.

例如在学习“压力、压强”这一物理概念时，教师首先要选择好教与学的目标与主题，用与教学主题相符的项目来进行指导与实践.同时教师在选择项目题材的时候还要以学生为主体，既要考虑到初中生感兴趣的话题，也要注意不要用过于复杂的项目来进行教学.例如，教师可以利用生活中的一些工具来开展物理趣味小实验的教学活动，让学生在实验过程中去思考其中的原理.用吸引力和趣味性强的项目来引发学生主动思考与探索，从而最大限度地让物理知识与内容在具体的项目中得到体现与应用.

3.2.2从教学指导出发制定项目计划

在制定好项目主题之后，教师要制定详细的项目实验计划，用更加规范和更加明晰的项目计划来更好地保障项目化教学在初中物理教学中的落实.

教师可以根据项目主题来讲述自己想要做的实验的大致形式.准备好一个透明的装有部分水的鱼缸，一个装满水的大饮料瓶，拧紧瓶盖.然后让饮料瓶的一部分深入到鱼缸中，让学生猜测这时拧开瓶盖会发生怎样的现象，思考饮料瓶中的水是否会流出来.在讲述好大致的实验流程之后，教师要让学生将整个实验过程在头脑中过滤一遍，并思考此次实验中会出现的一些纰漏，并让学生讲出自己对整个实验的看法以及对结果的预测.此外，教师还可以让学生通过思维导图或者是绘画的形式将整个实验的流程绘制下来，用更精确的项目计划来保证实验的顺利性与准确性.

3.2.3从引导探索出发探究项目过程

在制定好项目主题以及规划好项目计划之后，教师为学生提供具体的实验器材，让学生以小组合作的形式进行项目实验.通过项目实验学生会发现，拧开瓶盖，瓶中的水并没有流出来.此时教师针对这一现象让学生进行组内交流与探讨，分析出现这一现象的具体原因，并解释其原理.此外，教师还可以让学生在实验过程中进一步探索与思考.例如，拧开瓶盖时，如何让饮料瓶中的水全部流出来.在这个过程中，教师要做好小组的指导与引导，如让学生用小刀在没有没入水中的瓶身上开一个小孔.让学生观察现象并通过小组探讨来交流其中的原理.通过引导探索，让学生了解并完成项目实验的整个过程，并在具体的项目探究过程中实现物理实验能力与思维能力的提升.

3.3以评价为辅助的互动性项目指导

在做好项目化教学指导之后，教师还可以以项目化教学评价为辅助，用师生互动和生生互动的方式对其项目进行指导，让学生更全面地认识物理，并在不断地反思中强化自身的物理能力与学习能力.

例如在上述项目实验探索过程中，学生是以小组为单位进行实验探究的，此时教师就可以让小组学生做好分工，要求小组内有专门的学生针对整个实验流程以及实验结果进行记录和分析.在实验完毕后，教师要让小组内学生对自己的项目流程以及成果进行展示和交流，对每个小组的项目过程以及成果进行评价，同时也可以让学生以小组为单位对不同小组学生的项目过程以及结果进行评价.通过小组之间的互动评价开发学生的横向思维，让学生能够在更全面的评价中学会多角度全方位地思考问题，从而促进学生素养与能力的提升.

4结语

项目化教学是一个由任务进行驱动，对问题进行持续性探索和分析的过程，调动了学生所有的知识、能力、品质等，使其创造性地解决问题.在以项目化教学为依托的初中物理教学改革中，教师要把握好项目化教学的意义，用以学生为主体的个性化项目、以教学为核心的实践性项目以及以评价为辅助的互动性项目来深度挖掘项目化教学的价值，让学生在整个学习的历程中形成对核心知识和学习过程的深刻理解，强化学生的物理核心素养，促进学生综合与多元化的发展.

参考文献：

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