任务目标驱动教学在初中物理教学中的运用策略

刘立平

【摘要】随着社会发展对于所需人才要求越来越高，新课程背景下，各式各样的教学形式应运而生.初中物理学科作为一门实践性较强的学科，教师要想在教学中培养学生形成良好的物理核心素养，在实践教学中除了要为学生营造良好的学习氛围，还要为学生布置相应的教学任务，让学生在教学任务的驱动下能够主动针对物理学科知识展开深入探究.然而，当前部分教师受到传统应试教育的影响，在实践教学过程中仍然采用传统的灌输式教学形式，学生始终处于较为被动的状态，久而久之就会出现抵触学习物理知识的情绪.本文从初中物理开展任务目标驱动型教学的重要性进行入手，简要阐述当前初中物理教学存在的问题，并为初中物理如何开展任务目标驱动教学提出几项实践策略.

【关键词】任务目标驱动；初中物理；实践教学

初中物理本就是一门实践性和操作性较强的学科，对于初中阶段学生而言，不仅要学习物理这一门学科知识，同时学生还要学习其他学科知识内容，初中物理作为基础学科中的重要组成部分，教师要想让学生更为扎实地掌握物理学科知识，培养学生形成良好的学习习惯，教师就要积极开展任务目标驱动教学形式，利用学习任务调动学生的学习兴趣，学生在兴趣的驱动下就会主动参与到探究任务当中，在这一过程中才能不断塑造和提高学生的思维意识和能力.所以，当前初中物理如何在教学中开展任务目标驱动教学形式已成为教师研究的重要课题.

1初中物理开展任务目标驱动教学的重要性

所谓“任务驱动”，就是指在实践教学中教师要让学生在具体的学习项目中解决一些物理学科重点知识问题，并主动围绕任务进行深入探究和思考，学生在这一特定的任务情境中就会更为积极主动地参与其中，从而使得学生能够更为深入地理解相关重难点物理知识内容，并形成良好的物理学科核心素养.由于初中阶段学生思维还处于较为活跃的时期，教师设计教学活动要充分尊重学生的身心发展特征，进一步加深学生对所学知识的理解和认识，而任务目标驱动教学的开展恰好能够满足学生的身心发展需求，教师可针对课堂教学重难点知识内容进行系统归纳和总结，利用具有针对性的任务驱动教学活动的开展，这样学生在探究活动中就能够更好地增强学生发散性思维，进而提高学生学习初中物理学科知识的兴趣和热情[1].

2初中物理教学存在的问题

2.1学生层面

对于初中阶段的学生来说，学生不仅要学习初中物理学科的知识，同时学生还要学习其他多个学科的知识内容，而且物理学科知识的难度也会随着时间的推移而逐步提高，这对于物理基础薄弱的学生来说，学生根本无法有效地将过去所学的知识与新知识内容在课堂上进行有效的衔接，更别说在实际生活中应用相关的物理知识了.而且基础相对薄弱的学生在物理学科中已经从心底里认为自己是差等生，不仅在课堂活动中丧失了学习物理学科的自信心，而且在按照物理教师的指导思想在课堂上对物理知识进行深入探究时，也无法在教学活动中正确认识到自己的学习能力，这就导致无法有效提高教学效率和质量.

2.2教师层面

教学形式较为落后单一.受到传统形式教育的影响，部分初中物理教师在教学中仍然秉持着“教师不教，学生不会”的教学观念，课堂上一味地给学生灌输物理知识内容，完全没有考虑到学生之间学习能力存在一定的差异性，这就会在一定程度上影响课堂教学效率和教学质量的提升.并且，还有一些初中学校都是让资历深的教师来带领资历浅的教师，久而久之导致资历浅的年轻教师在教学过程中往往都沿用别人的教学风格和教学形式，因此，“以老带新”的形式不仅会阻碍物理学科教育的发展，同时也会降低初中物理教学质量和教学效率，促使物理学科教师教学水平得不到有效的提升[1].

忽略了兴趣培养的重要性.正所谓“兴趣是最好的老师”，特别是对于学习难度逐步提高的学科，如果学生在学习过程中始终抱着为学习而学习的态度，那么随着时间的推移，学生对物理知识的学习就会产生厌倦心理，甚至有些学生会产生畏惧心理.从目前的调查结果来看，教师认为学生只要掌握重点知识内容就可以了，并且还有大部分教师对培养学生学科兴趣的重要性认识不足，这样的教学理念并不可取.因为，培养学生学习兴趣是提升教学质量和教学效率的重要途径之一，只有学生对于学科教学内容产生浓厚的学习兴趣，学生才会主动投入到实践教学活动当中，促使学生在面对困难与问题时能够始终坚持学习下去[2].

3初中物理探究问题能力培养的实践策略

3.1创设问题教学情境，激发学生的学习兴趣

在新课改背景下，对初中物理教师教学形式有了更高要求，在传统教学形式中往往知识传授都是依靠教师在课堂上进行讲解，这样就会导致学生在课堂上一直处于被动接受知识的状态，严重阻碍了学生学习物理知识的热情和兴趣.如果物理教师在教学过程中运用问题来创设教学情境，不仅能够增强教师和学生之间的沟通和交流，同时还能够使得学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣.对于一些较为简单、容易理解的知识内容教师可以通过语言为学生进行简单讲述，但是对于难以理解的知识内容仅凭语言进行讲解是远远不够的，学生通过教师简单地讲解很难真正掌握相关重点知识内容.因此，物理教师在实践教学过程中就可以基于相应的教学情境为学生设計明确的任务，让学生在任务的引导下对于知识内容进行深入探究和分析，从而使得学生探究能力和解决问题能力得以全面提升.此外，教师创设的任务情境要贴近学生的生活，这样才能够真正让学生更好地利用学科知识解决实际问题[3].

要知道初中物理学科主要是以“声、光、热、电”这四部分内容为核心，为此，教师在创设教学情境时就要深入分析教材知识内容，精心为学生设计教学环节，将物理知识系统地组成一个个独立的任务，这样才能够保证教学任务能够顺利开展下去.

例如教师在讲解“两种电荷一静电现象”这部分内容时，初中学生在过往的生活中或许已经感受过静电现象，教师就可以利用学生生活中的实际经历作为教育契机，以此激发学生探索静电的兴趣.紧接着教师就可以基于教材中的内容为学生创设“如何能够产生静电、如何判断物体上是否有静电”等任务，要保证这些任务之间具有一定的关联性，最好能够构建成为一个任务链，得以充分满足学生学习静电知识的需求.

3.2引导分析任务，探究答案

由于初中阶段学生对于物理知识掌握较少，教师在讲解物理知识过程中要避免运用过于专业性的语言为学生进行描述，为学生设置的任务也可以充分利用多媒体设备展现出来，这样才能够帮助学生积累更多的物理知识和生活经验.并且，教师在学生建立内涵与表象之间的关系时，不需要为学生过分解读任务要求及内容，而是要引导学生通过主动探究来获取答案[4].

例如教师在让学生探究“如何能够产生静电”这一任务时，学生完全可以依托在日常生活中脱毛衣时产生静电的现象，就能够得出“摩擦起电”的结论，在学生获取这一结论之后，教师就可以让学生继续探究电荷共有多少种，又是通过哪些方式作用的.伴随着摩擦起电的实验过程，让学生运用皮毛和橡胶棒来完成静电实验，让学生第一个探究任务过渡到第二任务中，任务过程发生了不同程度的变化，从直观获取自然地过渡到了微观上的分析，这样学生就能够更好地掌握关于“静电”的知识内容.

3.3实施正确引导

在物理实践教学过程中，教师要想保证任务驱动教学法能够顺利开展下去，教师就要基于学生的身心发展需求设计任务，设计的问题难度要保证适中，不能过于简单或是过难，如果教师为学生设置的题目过难，学生回答不上来，就会因此而失去学习自信心，但是如果设置的任务过于简单，那么将无法提升课堂教学质量和效率.并且教师布置完任务之后还需要对学生展开有效的指导，帮助学生理清学习思路，从而帮助学生更好地完成任务目标.

例如教师在讲解“压强”这部分知识内容时，这部分知识内容会涉及一些计算公式及定义等内容，如果仅凭语言为学生进行讲授，学生很难理解这些知识内容，所以，教师要为学生展开合理化的引导，如教师可以让学生观察实例图片，并向学生提问“是液体压强还是固体压强？液体压强和固体压强的公式分别是什么？”

可见，学生不仅是课堂上学习的参与者，也是课堂教学的主体，教师要设置相应的任务引导学生进行探究，保证学生通过实验就能够更好地掌握学科知识，促使学生具备举一反三的能力，进一步提升课堂学习质量和效率[5].

3.4开展合作学习

在初中物理教学中，学生是任务驱动教学法的主导者，教師在课堂上的作用仅是一个引导者和辅助者，所以，教师要指导学生思考自身物理知识的欠缺，当遇到问题时要通过集体的智慧完成任务，然而合作学习的方式有很多，比如自主设计实验、小组讨论、合作探究等，在课堂上开展合作学习不仅能够挖掘出学生学习物理的潜力，同时还能够较好地完成课堂学习任务.

例如 以“静电”知识内容为例，教师如果能够基于这部分知识内容组织学生合作学习，就能够进一步拓展学生对“电力来源”的认识，因为大部分初中阶段学生认为电力来源往往是发电厂，但是如果能够让学生在合作学习中不断进行实践分析和总结，学生很快就能够将放电现象归结为自然现象，这样看似较为简单的观念转变，但是就会在一定程度上促进学生物理思维的变迁，如在“物体上是否存在静电”任务中，就能够默认让学生将“静电”归结为自然界存在的事实，那么学生的探究范围也会有所缩减，学生只需要将实验的重心放在如何检验即可，在通过教师引导学生认识“电有吸力”这一特征后，学生就可以运用金属箔、小纸片等工具进行实践操作，从而帮助学生更好地探究试电工具的原理[6].

4结语

综上所述，在实践教学中开展任务项目驱动教学已成为推动中学物理发展的必然趋势，教师需要充分认识到开展这一教学活动的重要性，在教学中不仅要深入研究教材知识内容，同时还要精心设计探究任务，促使学生在探究活动中的能够更好地掌握学科知识内容，从而在初中阶段形成良好的物理核心素养，进一步提高物理课堂教学成效.

参考文献：

[1]李长林.浅谈初中物理教学中学生物理学习兴趣的培养[J].延边教育学院学报，2022，36（04）：158-160.

[2]苏益娟.“双减”背景下初中物理实验教学改进策略[J].华夏教师，2022（17）：27-29.

[3]杨玉珊.探究实验教学法在初中物理教学中的作用[J].广西物理，2022，43（01）：178-180.

[4]王桂花.信息技术在初中物理实验教学中的应用[J].科技资讯，2021，19（10）：121-123.

[5]任二德.以项目学习优化初中物理教学的策略分析[J].华夏教师，2019，No.155（35）：51-52.

[6]高珂.做好物理实验教学法在初中物理教学中的应用[J].科技资讯，2018（01）：192-193.