初中物理教学情境创设的有效对策

邱林章

【摘要】作为一种常用的教学手段，情境教学可将物理知识难度有效降低，科学地引领学生探究与思考，构成独立的学习意识，将系统的物理知识框架构建起来，提升授课效率.新课改下规定教师积极调整教学方案，不但能够传授知识内容，还能培养物理素养，可持续化推动学生发展.借助情境创设的方法开展初中物理教学，将有趣、轻松的学习氛围营造出来，吸引学生目光，主动融入教学活动中，养成积极的创新精神与严谨的物理思维，为构建高效初中物理课堂奠定基础.

【关键词】初中物理；教学情境；创设对策

新课改下，情境教学受重程度越来越高，初中教学中很多教师尝试应用这种方法提升教学效果.然而在具体实践中，仍存在缺少目标指引、情境与实际脱离等问题，影响了学生学习质量，应予以关注.初中物理教师需关注学生实际情况，以培养学生的综合能力与创新意识为切入点，不断迎合学生学习需要，使情境教学更加多姿多彩.

1初中物理情境教学中的困境

情境教学法为初中物理教学提供了全新的契机，但是，因为多重因素的影响，在实际教学中呈现出了相应的问题，通过研究得知，表现在以下几个方面：

1.1情境和学生认知联系欠缺

无法深入地实现学生与所设情境的联系是初中物理情境教学中的主要问题之一，比如，在创设情境期间，学生的生活实际与具体情况联系不够，这种情况难以使学生感到情境的真实性，他们的情感也无法得到共鸣，造成情境融入的效果低下，进而影响了最终的教学成果[1].

1.2缺乏对 重点知识的情境创设

研究得知，很多初中物理教师往往借助情境的创设进行新课导入，而正式步入课堂教学环节期間，情境教学法容易被抛之脑后.对于初中生而言，他们初步接触物理知识，学习很多重难点知识时会显得吃力.此过程中，如果教师能借助情境教学法，为学生创设更加直观的学习内容，加深对重难点知识的理解.然而现实却是许多教师无法完成对重难点知识的情境创设，很多重难点知识的讲解仍是以讲授的方式为主，造成学生无法透彻地理解重难点知识含义和解题方略，久而久之，学生的厌学心理开始滋生，并开始畏惧学习物理知识，严重影响了学习的效率[2].

1.3没有科学的创设实验情境

初中物理教学期间，较为重要的环节即为实验部分，简言之，学生理解和应用知识期间都需要实验的辅助.通过创设情境开展初中物理实验教学，能够简化抽象的物理知识，方便学生的理解和认识.然而在创设具体的实验情境中，教师直接为学生抛设问题，但是却没能让学生先想出问题在进行情境创设，这样对培养学生的问题探索思维都将带来不利，并且，在演示实验期间，由于时间不够，只能一次性地演示实验，而且过程也比较匆忙，这就造成学生无法集中注意力观察，很难深入的观察理解实验内容[3].

1.4创设问题情境中过于局限

教师在创设情境中，问题情境是最常见的一种，对学生思维的锻炼，对回答问题能力的培养都有着重要帮助.然而，教师在情境创设中，主要还是围绕一问一答方式，并且对问题情境的创设无法关注到每个学生，无法面向全体学生，导致情境的局限性显著[4].

2初中物理课堂创设情境的方法

情境教学法的应用，为提升初中物理课堂教学质量奠定了良好的基础，对此，我们需要深入地掌握此策略的具体应用.

2.1了解学生情况，科学创设情境

教师对情境的创设一定要和学生的具体情况相联系，所以，教师在对情境创设前，应该充分调研学生们的学习情况、生活情况以及发展情况.首先，对测试学习方式加以应用，对学生的学习情况与认知发展情况进行了解，如，教师按照物理课堂内容将难度不同的课堂测试试卷设计出来，并且将难度系数不同的试卷安排给学生练习，并整合难度不同的课堂试卷，对学生在课堂测试卷中所展现的水平进行分析.课堂中对学习状态进行留意，就难点知识而言，学生能否贴合教学内容展开思考，以此对学生具体情况进行了解[5].

其次，教师向学生生活中的有效融入，与其进行深入的沟通与交流，对其生活情况进行充分了解.通过了解他们感兴趣的话题，在尊重与信任学生的基础上，与他们以朋友的姿态展开交流.例如，课下时间学生之间交流，聊一聊最近生活中所经历的趣味事情，亦或是询问生活中有无困难事情发生，并在其中挖掘和物理知识相联系的生活内容.如学生说家中最近经常发生电路短路或跳闸的情况，这样就可结合物理知识展开问题解答，引导他们回顾有关的原理，进而在自由轻松的氛围内将学生的生活与物理学科相联系[6].

最后，教师可联系学生的兴趣爱好来创设情境，还可根据学生的自身经历进行情境创设，进而创设贴近生活的物理情境，丰富学生的学习体验，通过情境感受与探索物理奥秘.

2.2根据教学重点创设情境

不可单一地考虑导入部分来创设教学情境，而且还应掌握创设重难点情境的方法.就初中生而言，物理学科不但难度系数大且新奇，物理学科内有许多抽象的知识点，要求学生具备相应的逻辑思维方能科学地理解.所以，在教学前需要科学提前重难点知识，单独地为重难点知识创设情境，对重难点知识进行深入掌握.

例如在教学《阿基米德原理》的内容中，此节课中要对三部分内容进行掌握，分别为：定性分析浮力的大小、阿基米德的发现以及定量分析与计算浮力的大小.在这节课内容中，让学生理解阿基米德原理是重难点所在，并通过此原理处理具体问题，这时教师可围绕此创设情境.分析物理学概念：在静止流体内放入物体，这时会有一个浮力作用到物体上面，并且此物体排开流体的质量等于这个浮力的大小.基于此，教师可这样创设情境：准备玻璃球、接水器皿以及量杯，在量杯中盛满水，之后将玻璃球放入其中，这时量杯内的水全部开始向接水器皿中涌入.教师通过对真实的阿基米德原理情境的创设，应该一边展示一边解释，静止的流体即为水，而玻璃球在量杯内的浮力就等于溢出水的质量.通过真实情境的创设，可以让学生更加深入的理解阿基米德的原理[7].

2.3合理科学实验情境的创设

实验是学习物理知识的基础，可以说实验贯穿于每个物理知识点之中.所以，创设科学合理的物理实验情境意义重大.在做实验之前，教师引导学生根据具体的实验内容提出问题，并按照问题展开相应的实验，这样学生能够边实验操作，边深入地思考实验的过程与结果，进而将学生的实验探究能力提升.此外，教师在创设实验情境中，将充足的时间留给学生，并对实验操作进行观察，不论是教师操作学生旁观，亦或是学生独立实验，教师都应留设足够的时间让他们能够认真地进行观察，如此能够有效提升实验教学的质量[8].

例如在教学《二力平衡》知识中，教师将实验演示给学生看，引导学生观察并抛设问题.老师可准备绳套、塑料板、均码等材料，在两边绳套上悬挂质量相同的砝码，之后对塑料板的一个角度进行改变，确保上面的细绳互相平行但确保不在一条直线上控制两条细绳.在放开了塑料板后，仍旧会转动，因此老师需要为学生仔细展示实验内容，引导其边观察边记录重点步骤.在实验完成后教师让学生按照实验内容提出假设与疑问，有的学生提到正常情况下应该在同一条直线上出现两条细绳方能维持平衡，那么不在同一条直线上为何也能保持均码平衡呢？也有学生给出假设：在塑料板放开后，将相同重量的物品放置到细绳与塑料板之间，这样能否继续维持塑料板的平衡呢，学生们提出假设和质疑后，教师展开实验演示，引导学生仔细观察实验操作过程[9].

在两次实验完成后，教师引导学生按照假设与问题再给出自身的想法，随后让他们独立实验.划分学生为多个小组，并自行设计相应的内容，实验中验证假设与问题，最后在实验记录本上写清自己的答案与实验结果，在实验完成后，学生间共同交流分享问题答案的假设验证，进而对二力平衡条件展开探究.基于此策略，在问题情境内让学生探索实验内容时更加地从容，也显著地提升了其处理问题的能力，物理思维也得以强化.

2.3问题的情境创设要面向全体学生

教师在问题情境创设中要做到能够面向全体学生，即便学生初中时期才初步接触物理学科，然而因为他们的基础不同，学习能力存在差异，在对物理知识学习中也会表现出不同的结果，这样教师在对问题情境创设中应对不同能力学生进行考虑.在情境创设前，要根据学生能力情况划分类别，例如，可根据差、中、优三个标准划分学生类型，教师在创设问题情境中，也需对应地设置问题难度，学生可以有选择性地回答相应的问题，根据自身的能力来选择问题的难度系数[10].

例如在教学《串联和并联》的知识中，此节课的重点是让学生掌握串联与并联电路的工作特征以及连接点.而此节课内对于串联与并联特征的掌握是每个学生都要完成的，所以，教师可按照此知识点将基础难度问题设计出来.教师先将不同连接方式的电路图呈现给学生看，并给出下列问题：并联电路图与串联电联图是否安装在相同的电路上？有几条路径存在于串联电路中？有几条路径存在于并联电路中？按照图像回答何为支路和干路，之后教师设置中等问题与探究性问题，中等难度问题：两个灯泡在闭合开关中都会发光，在串联电路和并联电路内把其中之一分别拔出，如此是否会持续的令剩余的那个发光，在并联电路内则那样才可使两个灯泡同不发光.探索性问题：在气氛彩灯内，为什么会出现有的亮，有的不亮的情况，在彩灯连接中会采取何种方法，学生根据自我能力对合适的问题选择进行探索，从而达到显著提升教学质量的效果.

3结语

总的来讲，所有知识都有一定的产生背景，为了认识并灵活应用这些知识，就需要深入体会其背景内容.所以，建立学生的物理认知要借助情境的支持，作为课堂的建设者以及实施者，教师需要从实际情况入手，关注学生发展特征，创设合情合理的教学情境，遵循科学与教育相融合、观察与探索相结合、以学生为主的原则，将有效的教学情境创设出来，激活其问题探索意识，将其认知活动调动起来，进行创造性思维的培养，对其“知、情、意、行”能力素养的调动，令其更加自主地参与课堂活动，为高效完成学习活动奠定基础.

参考文献：

[1]迪力努尔·力提甫.初中物理课堂教学情境创设的现状研究[D].新疆师范大学，2022.

[2]高耶琴.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].试题与研究.2022（23）：176-177.

[3]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策［J］.中国校外教育，2015（04）：98-99.

[4]李丽雅.初中物理教学情境创设存在的问题及对策［J］.西部素质教育，2016（13）：65-66.

[5]王月强.初中物理教学情境创设的问题及对策探究[J].理化生教学与研究.2021（08）：87-88.

[6]赵永峰.创设初中物理教学情境存在的问题及对策[J].科技资讯.2020（11）：115-116.

[7]左方平.情境创设在初中物理教学中的意义及实施策略[J].考试周刊，2017（76）：144-145.

[8]沈柏清.初中物理教學的情境创设策略与反思[J].湖南中学物理，2018（3）：39-40.

[9]许惠芬.初中物理教学情境创设的对策研究[J].新课程导学，2017（23）：86.

[10]徐敏杰.情境创设在初中物理教学中的常见问题及对策研究[J].新课程：中学，2017（4）：170.