初高中物理知识衔接“难”的原因及方法分析

罗启伟

【摘要】高中物理研究的内容包括电学、力学、热学、光学等经典物理学内容，高一物理知识框架以力学为主，这一领域的思想方法是一条能够贯穿于整个物理学的主脉，所以，若高一阶段不能打好基础，将会影响高二、高三的学习.但是，目前高一新生学习物理知识通常沿用初中阶段的学习方式，教师在教法上的优化不足，并且不对称的教材内容增加了学习的难度阶梯，学生数学知识运用能力不足，学生固定思维模式等都增加了初高中物理知识衔接“难”的程度.为解决这一问题，教师应重视钻研教材、兴趣教学、实验教学、学法指导等，以提升学生的学习兴趣和能力.

【关键词】初中物理；课堂教学；知识难度

与初中阶段的物理知识相比，高中物理在学习内容、方法和能力上都明显上升了一个新的台阶.初中阶段物理知识的研究注重定性研究，研究的内容相对直观，并且以静态的、单一的物理教学内容为主，在学习中也更加注重学生的识记能力.但是到了高中阶段，物理知识则趋于抽象化、复杂化，多数物理问题会涉及解决实际问题，需要进行定量分析.高一新生在物理学习中，不论是在知识内容、学习习惯、思维习惯和学习能力等方面都面临着全新的挑战，在实现与初中物理知识的衔接中也面临着诸多问题，这就要求物理教师需认真钻研教材和了解学生，巧用教学方法，运用发展的眼光看待教学，不断激发学生的兴趣和自主学习能力.

1高一新生物理学习的现状

1.1学生方面

高一新生的思维具有一定独立性和敏锐性，学习目的性和自觉性明显提升，具有更强的求知欲.并且，初中阶段的物理知识主题突出，重视联系实践，为学生奠定了一定的兴趣基础.物理学包含的趣味实验内容可以满足学生好动、好奇的天性，多数学生深受初中物理实验的影响，喜爱物理也是因为物理课堂可以做实验.但是，只有较少一部分学生对于学习物理知识感兴趣，课堂教学较难调动学生的学习动力.部分学生学习物理知识的动力不足，目标不明确，只是因为学校开设了这门功课而不得不学.

1.2教师方面

部分高中物理教师疏忽对初中物理大纲和教材的钻研，没能把控好初高中之间的物理知识变化，也就不能做到对学生“知根知底”，在教学中也就会出现脱离学生实际的情况，缺乏衔接性和针对性.同时，学生的思维定式会对高中阶段的物理学习有较大影响，在学习方法上沿用初中死记硬背的方式，而教师对这些了解不多，在教学方法上难以做到“对症下药”.另外，教师在教学中为求难求全，会加深知识难度，延伸知识范围，在教学中不分主次，忽视学生之间的差异性，这样会影响学生学习的信心和积极性.

2初高中物理知识衔接“难”的原因

2.1不对称的教材内容提升学习的梯度性

初中阶段物理教材中包含的内容图文并茂、叙述简单，对学生理论的抽象思维要求并不是很高，接触到的题型也都相对简单.通常都是结合生活实际、自然现象以及实验进行课题导入，再通过观察、分析、归纳和总结来认识和学习简单的物理规律，更多的是定性分析，且与学生的日常生活具有密切的相关性.然而，高中阶段物理教材中所包含的内容更加丰富、深奥，文字描述所占的篇幅更长，语言表达也更加专业、凝练，涉及的物理概念也更加抽象.关于同一种物理现象需要从不同的角度去观察、分析和研究，对学生的思维能力和知识基础都具有较高的要求.在初高中的过渡阶段，学生经常会感觉到知识内容难度大、抽象性强，难以接受.尽管近年来高中教材有所修订，但是受到高考等因素的影响，在现实的教学过程中，依然难以降低教学难度.这种初中、高中物理教材难度之间所具有的不对称性和梯度性，会使学生感受到从初中到高中物理学习的重大跨越性，学习起来也更加吃力.

2.2学生数学知识运用能力不足

众所周知，数理化知识之间具有密切的相关性，而高中阶段的物理知识会涉及更多的数学知识，尤其是在力学部分，所运用的四则运算要远比初中阶段复杂得多.

例如力的分解与合成中运用的三角知识，人造卫星中幂的运算、运动学中二次方程及根的合理性判断，简单的极值运算等.但是，部分学生由于数学功底较差，在解决高中物理问题时较少思维.另外，学生在高中物理学习中结合数学知识的意识不足，在面对具体问题时不能很好地分析物理与数学之间的相关性，物理与数学的知识结合能力不足，这也会影响学生在高中阶段的物理知识学习效果.

2.3学生固定思维模式影响

通过调查和研究发现，部分学生在面对物理问题时，经常会模式化地照搬以往的经验，不善于分析新问题与旧问题之间的差异性.在学习物理概念和物理规律时，没有真正地认识到其中所包含的内涵，也不能掌握其外延，进而造成“定势错觉”.在初中物理中，很多知识需要凭借学生的主观想象、真实感受去猜测.但是，在高中阶段，物理知识则更侧重于本质性和抽象性，并且学生在生活中的经验性观点经常会与物理规律产生矛盾.

例如在学习力的分解相关知识中，部分学生会认为绳子的长度会影响拉小车的拉力，较难理解为角度的二力合成.再比如，部分学生难以区分具有关联性的物理概念问题， 像动量守恒定律与动量定理，电势与电势能，电压和电动势等，一旦学生不能透彻地理解这些概念内容，将很难抓住问题本质.

3初高中物理知识衔接“难”的对策

3.1钻研教材，巧妙进行知识迁移

若想在高中物理教学中实现与初中物理知识的有效衔接，首先，教师应深度钻研初中、高中物理教材，寻找教材之间的内在联系，并分析其差异性，以便在教学中巧妙过渡和迁移，发挥好桥梁作用.在教学中，学生接受新知识的过程其实就是同化、顺应的过程，通常情况下，学生对于新知识的学习都会产生一定的排斥心理和畏难心理，但是对于自己已经学习过的知识则会很有信心，所以，在教学中从学生已学过的知识着手进行新知识的教学过渡就更容易被接受，这也是一种十分正常的心理活动.并且，从学生熟悉的知识出发，更符合学生的接受能力和思维发展特点，教师只有清楚地认识到这一点，才能更好地做好初中、高中阶段物理教学的衔接.在教学实践中，从初中、高中教材中寻找到相关联的切入点，着眼于学生的知识水平，制定适合学生学习的个性化教学方案，循序渐进地在初中知识的基础上进行知识迁移和拓展，尝试采用学生熟悉的教学方式讲解高中物理知识，实现巧妙的知识迁移.这樣，更容易使学生接触新知识，更加主动地深入探究，高中物理教学的课堂也就因此而“活”了起来.

3.2趣味教学，提升学生学习兴趣

大量实验研究证实，良好的学习兴趣是提升学生学习效果的最有利因素.在传统的高中物理教学中，更加关注的是学科自身包含的理论知识体系，重视重点、难点知识的学习和抽象知识的讲解，对于学生的学习兴趣经常关注不足.为了充分调动学生的学习积极性，在高中阶段，物理教学务必将其适用性、科学性和趣味性有机地结合起来，促进理论知识与应用知识之间的融合，以保持学生对物理学习的良好兴趣.

例如在学习“匀变速直线运动”的相关知识时，通过学习学生可以了解到物体位移受其初速度和加速度的影响，这时教师就可以结合生活中的实例进行扩展，如交警可以通过汽车刹车时与路面摩擦产生的痕迹来判断交通事故.在学习动量定理的相关内容时，教师可以向学生介绍高压数控万能水切割机，这一高科技成果，分析其物理学原理，以提升学生的学习兴趣.与此同时，教师还应善于结合学生的发展思维开展教学，引入教学中的内容应具有建设性，挑战性，能够激发学生的思维活跃度，促使学生积极参与.比如，联系生活常见的事物来推理其背后的物理学原理，像自动铅笔的原理是怎样的？碰碰车为什么不怕碰等.

3.3实验教学，促进学生思维发展

高一新生思维活跃，充满活力，更愿意接受形象化、生动化的事物.在物理教学中，教师可以充分利用学生的这一特点，加强实验教学，利用实验的直观性、形象性来引导学生，促使学生从中获得启示、理解知识、展开思维，这不但可以丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生善于观察的良好学习习惯，促使学生从经验型的抽象思维发展为理论型的抽象思维.

3.4学法指导，提升学生自主能力

部分学生尽管已经步入高中阶段，但是在学习方法上并没有做出改进，仍然停留在初中阶段较为基础的水平，沿用死记硬背的方式来理解物理概念，通过大量的刷题来提升解题能力，对于高中阶段更加抽象、更加深入的物理知识而言，这种方式显然并不高效.若想实现初中、高中阶段物理知识的良好衔接，学生作为学习的主体，做好自身的认知转变和学习方式的转变十分关键.这要求学生应做好身份转变、思维转变和学习方法转变，杜绝沿用初中的学习方式来学习高中物理知识.要求教师在教学中加强学法引导，鼓励学生认识和理解物理概念的内涵，把握物理规律、定理等的来龙去脉，建立物理模型，并理解物理模型所遵循的相关定律，构建并完善自身知识体系.只有在学习中不断地总结经验，摸索适合自己的高中物理知识学习方法，才能逐渐形成物理思维能力.

此外，在解决物理问题的过程中，教师还应指导学生应用数学表达式、数学工具和数学语言等来进行分析和推理，使抽象的物理问题具体化，复杂的问题简单化，降低问题的难度水平.例如，运用函数来表达物理图形，在物理问题中的极值问题处理中利用数学知识中的三角函数进行分析和解决等.

4结语

初高中物理知识衔接“难”的问题已经成为摆在物理教师面前的重要课题，不能退缩与回避，在教学中教师应抓住重点、分散难点、夯实基础，重视学习方法引导，减轻学生压力，帮助学生顺利过渡初高中物理学习“难”的台阶.

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