基于主题意义探究的小学英语阅读教学评一体化教学策略

唐扣娟

【摘要】在传统的基于主题意义探究的小学英语课堂教学中，教师在教学设计和教学过程中会出现教学目标定位不准、主题意义挖掘不到位、学生学习主体意识淡薄、课堂评价不到位的现象。文章以小学英语绘本阅读教学为例进行逆向设计，在新课标的视角下探讨基于主题意义探究的小学英语教学评一体化教学策略。

【关键词】教学评一体化；小学英语；绘本阅读；主题意义

教师在小学英语阅读教学中应准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念，充分体现教学评的一致性，把学习活动、评价任务融于绘本的主题情境中，将评价任务置于学习活动之前，实施相对完整的教学活动。“教”是通过设计和实施课内外教与学的活动从而达成学科育人的价值功能；“学”是学生在教师的指导下，通过积极参与课堂内外的语言实践活动，实现语言知识向关键能力和核心素养的转化；“评”是指教师根据学习目标确定评价内容、评价任务和评价标准，通过在评价活动的实施中检测学生的语言学习过程，监督教与学的效果，为促教、促学提供参考和依据，以学定教、以教定评，使课堂评价镶嵌于教学中，从而实现课堂教学与评价的融合统一。

笔者以英文绘本《Pigs can’t fly》阅读教学为例，从分析解读内容、确定预期成果、制定评价标准、设计教学活动等四个方面，探索基于主题意义探究的小学英语教学评一体化教学策略。

一、分析解读内容，明确主题意义

英文绘本《Pigs can’t fly》的主题为动物朋友，属于“人与自然”“人与自我”主题范畴，涉及“自然生态”“做人与做事”主题群，同时也涉及“常见的动物、动物特征与生活环境”“自信乐观、悦纳自我、有同理心”等子主题。学生通过在绘本阅读的学习与体验中能够描述不同的动物特征，能够发现动物的可爱之处，能喜欢自己、发现自己的长处、做最好的自己。

【What】主要内容和主题意义：本绘本故事为动物之间的日常生活对话，内容围绕小猪遇见长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉之后“变装”的故事展开。故事传达了“to be myself”“to be the best of ourselves”的主题意义。

【Why】写作意图：本绘本故事以小猪Billy遇见a giraffe—a zebra—an elephant—a kangaroo—a parrot的历程，通过引导学生阅读体验，让学生学会接纳自己、做最好的自己。

【How】文本结构和语言修辞：通过丰富多样的课堂活动，学生能初步感知、理解giraffe、zebra、elephant、kangaroo、parrot、monkey、bored、interesting、a pair of stilts等语言词汇，以及核心目标语句型“He meets…/And he thinks it’s cool to be a…”等，对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。

从语言功能角度看，全文时态以一般现在时方式呈现；从词汇角度看，本文有“bored、interesting”等表示心情状态的词汇以及一些代替动物不同身体部位的物品词汇，充分突出小猪Billy在变装后的故事发展变化，相关配图也体现了与故事内容板块中的核心语言项目，其中文本的语境有利于学生猜测词义。

二、确定预期成果，明确教评依据

绘本故事中大体围绕“话题—插图—功能—情节—人物”的体系编排，其内容生动形象、意义深刻丰富，能给学生带来绝妙的阅读体验和主题价值内涵。教师在进行基于主题意义探究的绘本阅读教学评一体化设计时，要立足文本主题情境、分析解读文本内容的基础上，统整学习目标、确定预期的学习成果，从而使得教与评有目标导向。

1.统整学习目标

在基于主题意义探究的小学英语绘本阅读教学中，教师在统整学习目标时要充分考虑语言学习的层次渐进性和过程持续性。教师要善于从绘本故事的整体出发，同时也考虑到故事中的细节，让学生在整体和局部的有效串联中探究文本故事的主题意义。本故事的核心话题是谈论动物的特征，教学重点是学会描述动物的特征并用相应辅助工具变成这些动物。教师应充分立足本单元主题情境，统整分析结果，制订学习目标，本单元Story time的学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面制订。

【知识与技能目标】（1）学生能够在情境中听懂、认读和识别关于动物的单词giraffe、zebra、elephant、kangaroo、parrot、monkey以及a pair of stilts、paint、hose、leaves、springs、feathers、a shell等语言词汇，做到发音准确；（2）能够在情境中用“Billy meets…/And he…/Hello，…/Now，I’m…/Why not…/It’s very cool to be…”等句型；（3）能夠理解绘本故事内容，做到正确朗读。

【过程与方法目标】（1）通过“Say a chant”

“Imagine and act”等活动进一步理解感知绘本故事，了解小猪Billy的变身过程，学会灵活运用语言，提升学生的阅读兴趣；（2）通过朗读绘本故事、表演古诗对话初步运用语言，培养学生学习兴趣。

【情感态度价值观】（1）能够在活动中感受、认识到悦纳自己、成为最好的自己的重要性；（2）能从有趣的绘本故事阅读中体验到生活的快乐。

2.预期学习成果

教师在确定预期学习成果的过程中要充分注意对学生学习的预期既要源于已知，又要高于已知，对于主题意义的探究和挖掘既要源于又要深于文本主题，所以笔者将本故事话题确定为“Talk about animals that I want to be”，故事主题意义确定为“to be myself”“to be the best of ourselves”。预期的学习成果包含预期的理解和迁移等内容，教师通过分析梳理故事内容表达的主题意义来取舍教学内容、选择契合的教学方法、优化创新教学活动方式，从学生的自主学习入手，有效提升教学成果。

【预期的理解】（1）在阅读故事、图片环游、观看视频等过程中有意识地认识和理解不同动物的身体部位特征和小猪Billy拿不同工具替代的故事内容；（2）能借助多模态手段与父母分享这个故事，深入理解绘本故事中的主题意义，学会悦纳自己。

【预期的迁移】—知识迁移：（1）能够正确运用核心词汇、句型描述不同动物的特征；（2）能够和同学一起合作表演绘本故事内容。

【预期的迁移】—技能迁移：（1）能够听懂、看懂、熟练朗读绘本故事，开展多模态且可持续的语言深度学习；（2）能够用英语描述小猪Billy变成不同动物的具体细节；（3）能书写一篇关于故事内容的summary。

三、制定评价标准，促进教评一体

在明确主题意义和预期学习成果的前提下，教师应从教学评一体化的视角出发，精准设计与学习目标相匹配的评价标准及任务，丰富评价维度，针对学生在小学英语课堂教学中的学习成效和特点及时进行教学自我反馈，积极反思课堂中的教学行为，充分发挥评价对于课堂教学的重要功能。

1.丰富评价维度，设计观察表格

在小学英语课堂评价中，教师应设计丰富多元的评价维度来促进学生多模态语言深度学习的纵深发展，使得评价维度、评价任务优先于教学活动、且贯穿于整个教学活动过程。在本节绘本阅读课中，教师可以从学习兴趣、学习习惯、学习获得三个评价维度方面展开设计课堂教学评价观察表，设置了认真投入、积极互动、善于表达、合作习惯、倾听习惯、模仿习惯、讨论习惯、口令习惯、语言知识、语言技能、语言展示等评价内容，引导学生在自评和互评的过程中及时提升学习目标的达成度，将评价活动和教学活动有机融合，形成一个教、学、评一致性的动态循环。

2.设计评价任务，体现教评一致

在确定了评价维度后，教师可以基于情境和主题，充分以学习目标为引领，创设评价任务。在本节绘本阅读课中，教师设计以下评价任务：（1）能通过“Quick response”快速反应自己身体部位与老师相似的特征，能通过丰富的学习活动认识到不同动物的不同身体部位特征，学会描述不同的动物；（2）能听懂问题，通过观察插图一起寻找绘本故事中的关键信息；（3）能够根据故事情境进行小组合作表演，表演结束后其余学生评价表演小组的表演情况；（4）能够根据绘本阅读说一说自己的故事感悟（To be the best of myself）。

3.确定评价标准，变换评价方式

教学评价是推进学科育人的重要方式，在教学评一体化的阅读教学中，教师应善于将教学评价整合到语言知识和技能的评价中去，坚持显性与隐性相辅相成的原则，鼓励学生提升英语学习的兴趣，在学科教学中更加全面地认识自我、提升自我。

因此，教师在确定完评价任务后，便可以针对不同学生的需求来制订评价标准和评价方式。在本节绘本阅读课中，教师可以基于评价任务设计相应的评价标准和评价方式：（1）评价标准：学生能积极互动，朗读正确，流利表达；评价方式：表现性评价；（2）评价标准：倾听专注，听懂提问，积极反应，正确回答；评价方式：（教师评价）以小组竞争的方式，奖励动物贴纸放入黑板的比拼栏中；（3）评价标准：积极互动，语音正确，合作展示，敢于表达；评价方式：生生互评；（4）评价标准：积极互动，仔细观察，流利表达；评价方式：师生问答；（5）评价标准：听懂提问，深入思考，表述清晰；评价方式：教师评价、学生评价。

四、设计教学活动，实现教学评一体

在确定主题情境、学习目标和评价标准的基础上，教师应设计相对应的教学活动，保证每个阶段的教学活动都契合相应的学习目标，真正做到让评价任务和教学效果有据可依。在本节阅读课中，笔者基于绘本的主题情境为学生积极创设一个“浸润体验”式的语言环境，从而为学生提供了持续性的学习动力。

1.创设主题情境，初步感知故事

在本节课伊始，教师通过“Quick response”引导学生快速反应和老师相似的身体部位特征，在趣味游戏过程中激活已有的知识储备，复现“I have…”等描述身体部位的句型；接着，教师通过“Guessing game”猜测动物的游戏引导学生学会描述不同动物的不同特征，引出绘本故事中的主要角色Giraffe、Zebra、Elephant、Kangaroo、Parrot、Monkey、Pig Billy，让学生理解绘本标题，在主题情境中学习核心词汇。

2.问题链条驱动，深入理解故事

在导入环节，学生已经初步感知绘本故事情境、初步会听、会读绘本故事的核心语言词汇。随后，教师通过层次渐进的问题链条设计，引领学生深入理解绘本故事，教师通过出示绘本插图，提问学生“Where is Billy ？”“How does Billy feel？”“Can Billy fly at last？”“What does Billy do ？”；接着，教师通过设计图片环游的阅读学习活动，让学生在初步整体感知中给故事的情节发展排列顺序，建立关于故事内容的逻辑思维关联。然后，教师通过设计的阅读活动单“He meets Giraffe          .And he thinks its cool to         .He finds          . And he goes on walking.”引导学生在“Read（大声朗读P3-P6）—Complete（补全句子）—Check（核对，组间互说）”的层次阅读中进行组内的合作精读，学生通过在阅读小组内的自主学习、合作探究获取绘本故事中的关键信息，更深层感知绘本的故事情节；教师还在阅读活动单的多元评价活动通过“What colour is the paint？”“Why is it black and white？”“Why does he find two big leaves？”“Why does he find the big hose？”等问题设计引导学生注重把握绘本故事的细节、深入感知不同动物的不同身体特征，鼓励学生灵活运用自己的语言描述这些不同的动物。接着，教师设计“Make a chant and say”的活动让学生在有节奏的英文儿歌中复现绘本故事中的重要内容，更深层地掌握故事中的关键环节，让其在语言实践的灵活迁移中理解故事的主题价值和丰富内涵。

3.拓展迁移情境，升华文本主题

为了进一步引导学生在语言实践和情境体验中感受故事的主题内涵，教师通过设计“Imagine and act”的學习活动引导学生置身绘本故事情境、进行创造性的语言输出和个性表达，通过小组合作创编表演完成故事的精彩演绎。教师要充分发挥学生的学习主观能动性，引导学生在学习和体验中发生语言的真实迁移，获得“立体化”的英语知识，在故事表演中引导学生自主生成故事的主题价值内涵，让学生认识到“to be myself”“to be the best of ourselves”的重要性，这样学生的课堂语言学习就有了真正的意义。

基于主题意义探究的小学英语阅读教学评一体化教学设计应精准确保评价任务的设计优先于教学活动，而且贯穿教学活动的整个过程。因此，教师要在确立教学理念、仔细研读课标、深入分析故事内容和学生学情的基础上，确立操作性强、达成性高的学习目标，制订丰富多元的评价任务，进而设计基于主题意义探究的综合性、实践性、拓展性强的教学活动。在落实教学评一致性的教学实践过程中，教师要积极树立课程意识，在教学活动设计中深入思考“教什么”“怎么教”“为什么教”的问题，在教学评一体化教学活动中充分凸显学生的主体作用，不断增强评价意识，树立正确的评价态度，积极鼓励学生参与到课堂评价的过程中来，关注学生在教学活动中的学习获得，充分重视课堂评价和学习反馈的作用，注重学生的学习过程，在教学实践中提升学生的核心素养。

【参考文献】

[1]杨靓.基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计——以译林版英语单元教学为例[J].中小学课堂教学研究，2020（09）.

[2]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019（05）.