小学综合实践活动“创意物化”教学策略探析

强小英

【摘要】小学综合实践活动学科渗透“创意物化”教学策略，教师要发挥主导作用，精选教学资源、做好教学调研、组织教学活动、创新教学训练，为学生顺利进入创造学习奠定坚实基础。学生有主动探索的意愿，教师适时设计和组织，利用实践活动展开对应组织，可以顺利启动学生实践探索思维，形成崭新学习动机，促使学生自然进入到生活化探索实践之中，在创造性探索中形成“物化”认知和实践能力。

【关键词】小学；综合实践活动；“创意物化”；教学策略

“创意物化”的核心是“物化”，“创意”起到修饰限制的作用，是对“物化”属性的具体要求。小学综合实践活动课程渗透“创意物化”机制，其适合性更高，为学科教学指明方向，为学生顺利启动创意思维创造良好条件。综合实践活动带有操作性、探索性特点，教师从学生生活认知出发展开教学组织，利用实践任务推出学习活动，让学生运用常见、简单的信息技术解决实际问题，促进其学科核心能力的培养。

一、精选教学资源，夯实“创意物化”教学基础

小学综合实践课程内容丰富多样，教师有更多独立创设的权利，借助多种信息渠道展开教学资源设计，为学生创造适合的学习探索环境，夯实“创意物化”教学基础。

1.整合“创意物化”学习素材

综合实践活动课程带有综合性、探索性、实践性特征，教師在课程资源整合环节，要对学生实践实际情况做出科学判断，结合教材应用情况进行优化处理，以提升综合实践活动课程建设品质，为学生顺利进入到“创意物化”学习情境创造条件。学生是实践活动主体，教师根据教学实际需要引入“创意物化”教学机制，为学生自然进入实践核心创造条件。

“创意物化”课程资源众多，教师筛选这些素材时，要充分考虑教学制约条件的限制。如教学“我是校园小主人”，教师先提出一些思考问题，要求学生对自身身份做交流讨论：如何才能做一名合格的校园小主人？学生对校园最为熟悉，对校园生活更为亲切，教师组织学生讨论之前，要求学生展示介绍课前信息搜集到的典型案例。课前教师布设信息搜集任务，要求学生借助网络搜集如何做校园小主人的案例信息，特别是方法总结方面的内容，教师提出具体要求，学生搜集素材丰富多样。在展示环节，学生积极发言，将搜集到的信息做重点推介。学生对校园最有感情，教师设计信息搜集任务，学生面对诸多信息需要筛选，这个筛选的过程便是一种学习，需要调动多种感官参与学习，由此建立起来的学习体验更为丰富。

2.创设“创意物化”学习情境

教师精选学习情境方式，对学生感官形成触动，能够顺利启动学生创意思维，为物化实践奠定基础。学生创造意识比较强，教师借助情境方式推开活动序幕，对实践任务进行深入分析，对活动目标进行合理梳理，结合生活现实条件展开创意探索行动，以有效提升实践活动品质。媒体展示、案例推出、任务驱动、问题设计、实验操作、生活观察、社会调查等，都属于“创意物化”学习情境范畴，教师要做好筛选设计。

学生学习体验呈现差异性，其生活认知积累也带有个性化，教师需要做好学情调查，精选学习情境手段，成功调动学生研学思维。如教学“我们的生活与科技”，教师引导学生观看一组图片信息，要求学生对熟悉的生活科技应用案例做重点介绍，学生积极回馈，课堂展示讨论气氛逐渐形成。如移动支付、共享单车这些生活科技应用案例，学生介绍起来如数家珍，可谓是面面俱到。还有智能家电，一些家庭家电智能化设置，为家人提供更多便利。教师借助图片展开活动设计，让学生主动介绍生活科技应用，成功激发学生发言主动性。从学生介绍情况能够发现，学生有生活观察经历，其介绍带有极高的专业性，说明学生是有备而来，已经做好了相关功课，这说明教师教学设计是比较成功的，唤醒学生学习心理。

二、做好教学分析，优化“创意物化”教学设计

教师设计教案时，要充分研究教情和学情，这样才能有效提升教学适合性。“创意物化”教学机制的顺利引入，为学生提供良好学习条件，促使学生自然进入到实践探索环节。

1.组织“创意物化”教学调研

“创意物化”教学机制启动后，教师需要做好必要的教学调研，对多种制约因素进行优化处理，确保“创意物化”教学机制的顺利落地。首先是教情分析，小学综合实践活动课程资源丰富，教学内容亟待整合处理，提升教学适合性。其次是学情分析，学生生活实践活动能力存在一定差距，教师对学生学力基础做具体分析，根据学生活动需求展开教学内容筛选，这样可以提升教学适配性。

学生对新鲜事物有主动探索兴趣，这本身就是一种教学契机。如教学“学编中国结”，学生都看过中国结，但大多没有亲手编织过，教师现场拿出一些中国结，要求学生先拆这些中国结，然后按照记忆的顺序重新编织，看谁编织用时最少。学生对这项活动比较有热情，逐渐进入到操作状态。为激发学生创编意愿，教师拿出一些编织材料，鼓励学生展开自由想象，然后创编出独特的中国结，准备参与集体展示活动。学生大多第一次自主编织中国结，虽然想法很多，但操作中遇到许多问题，教师跟进观察，在技术方面进行必要指导，确保学生创编活动顺利展开。在课堂展示环节，学生的作品众多，充满个性特点，教师组织学生进行互动评价，挑选一些创意性更强的作品做重点推介，课堂学习气氛活跃起来。

2.优化“创意物化”教学设计

教师对教学方案进行优化处理，不仅要关注教情和学情，还要对活动方案程序、活动执行条件、活动组织方法、活动效果分析等进行科学分析，以便做出理性判断，及时调整活动程序，以提升活动执行效果。特别是实践活动操作环境，这是“创意物化”教学设计需要重点考虑的因素，实验、操作、观察、讨论、验证等，都属于“创意物化”活动形式，教师针对学生学习需要做对应设计，组织学生自然进入到创意物化探索环节。

学生对游戏比较有感，教师推出游戏器具制作任务，无疑能够形成多点激发。如教学“制作陀螺及发射器”，学生对这项游戏比较熟悉，教师现场展示陀螺和发射器成品，这些成品都是其他班级同学制作的，学生进入观赏评价环节，对制作材料、制作方法展开研究，课堂研学气氛逐渐形成。教师拿出制作材料和工具，要求学生自行成立制作小组，借助集体力量，开始设计、制作、尝试，准备将成品推到班集体展示活动之中。学生积极响应教师倡议，开始集体研究制作方案，教师深入到课堂，对制作过程进行监控，为学生提供一些制作建议，给学生带来更多技术支持。经过一番努力，学生大多能够顺利制作出陀螺和发射器成品，教师组织学生展览评价，让学生推选最有创意的作品。在这个教学案例中，教师设计制作任务，要求学生自行成立制作小组，给学生规划清晰操作路线，其设计和组织是比较到位的，从学生制作表现可以看出，教师组织效果良好。

三、组织教学活动，提升“创意物化”教学品质

教师推出“创意物化”活动任务时，要对活动条件、活动组织、活动效果等因素展开深度研究，为学生提供必要的活动服务，促进“创意物化”活动的顺利展开，以提升学生实践品质。

1.推出“创意物化”活动任务

“创意物化”活动任务设计时，教师要优化活动设计，确保活动顺利展开，为学生提供必要技术指导，提升活动执行品质。“创意物化”追求创造性、实践性、真实性，教师组织活动任务需要多种实践条件的支持，学生有个性思考和创造意识，如果教师设计适合，能够触动学生探索思维，形成崭新创造力量。“创意物化”的核心追求是创造，教师借助活动任务展开教学组织，为学生主动展开探索带来更多助力支持。

教师组织创意性实践活动任务，要对学生知识储备有清晰认知。如“指尖上的安全”，这部分内容介绍的是关涉指纹方面的内容，学生对指纹应用有一定认识，如手机验证、支付验证、密码锁开启等。特别是密码锁的应用，学生有直观感知，如何获取清晰的指纹，这是很多学生都比较好奇的。教师推出系列活动任务：第一，观察印章上的图案和纸上的图案有什么区别，观察后展开集体讨论。第二，利用什么样的材料，可以获取清晰的指纹呢？对生活材料进行比较讨论。第三，设计实验方案，利用密码锁进行具体实验验证。教师要求学生自行建立合作团队，提出具体的活动要求，学生积极响应，活动进入探索环节。提取清晰指纹，这是一项难度系数较高的探索任务，教师针对学生关注展开活动设计，学生回馈积极，其组织效果值得期待。

2.设定“创意物化”活动要求

教师设计实践活动任务时，不仅有明确活动内容，还要提出具体的活动要求，理清活动目标，为学生指明操作方向，确保实践活动有更高的操作价值。学生实践能力有个体差异，教师设计活动目标要求时，要体现分层教学意识，给不同群体学生设计不同活动目标，无疑是最为明智的选择。实践活动需要知识和技能支持，教师在活动设计组织环节给予更多辅助，确保活动顺利展开。

学生有自己的理想和追求，教师从这个角度展开活动设计，要做好必要的学情调查。如教学“红领巾相约中国梦”，关于中国梦，学生从很多学科学习中都有接触，教师对中国梦的提法和内涵做重点解读，要求学生展示自己的理想，让学生将个人理想与中国梦对接。学生对这个内容比较感兴趣，自然有主动探究的热情。教师设计活动任务：我们都是祖国的花朵，伟大的中国梦和每一个人的理想相关联，围绕“红领巾相约中国梦”这个主题展开集体讨论，发出一些倡议，以学习小组为单位，提交一份倡议书，给更多同学带来一些思考和启示，让更多同学参与到伟大中国梦的实践活动之中。学生根据教师指导展开热心讨论，课堂研学气氛逐渐活跃起来。在这个教学设计环节，教师利用学生最关心的问题展开深度思考和讨论，形成更多学习共识。

四、延伸教学训练，创新“创意物化”教学实践

“创意物化”训练设计要凸显创新，教师要对创意物化内涵有科学分析，针对学生学习需求展开教学安排，精选训练任务，创新训练形式，提升训练设计品质，培养学生良好实践习惯。

1.拓宽“创意物化”训练维度

综合实践活动训练包含诸多内容，教师有延伸设计意识，精选训练素材，整理活动任务，适时对接学生生活认知，推出实践性、操作性、探索性实践方案，组织学生自然进入到实践环节，在创造性学习中建立“创意物化”认知能力。拓宽“创意物化”训练维度，教师要深入研究训练条件，增加带有新意的训练内容，传授更多实践操作经验和方法，以提升学生应对能力，确保“创意物化”训练活动顺利展开。

学生对信息技术应用最为熟悉，平时玩智能手机，搜集信息、生活交流、视频观看等，都成為学生生活常态，教师针对性设计一些活动任务，无疑是比较有针对性的设计。如教学“创客行动”，这部分内容有一定挑战性，难度也比较大，教师先期做学情分析，精选创客任务，征询学生参与意见，最终确定创客任务：选择喜欢的学科，与学科教师合作，制作电子课件，让学科教师做出专业评价。学生对教学课件制作并不熟悉，教师设计创意创作任务，研学学科内容，借助网络搜集相关信息，科学处理相关素材，结合学科特点展开创意设计，让学科教师参与评价活动，成功激发学生创造思维。学生制作学科教学课件，虽然带有挑战性，却可以为学生创造深度探索机会。教师跟进指导，协调学科教师辅助，为活动顺利展开创造条件。

2.创新“创意物化”训练实践

“创意物化”训练任务带有个性化特征，教师针对学生训练需要做匹配设计，不仅能够提升训练品质，对培养学生是实践思维习惯也有重要促进作用。学生生活经历不同，实践操作能力也存在差异，教师推出“创意物化”实践训练任务时，要突出其个性特征，还要做好生活对接处理，让学生在主动探索中建立综合实践能力。综合实践活动训练渗透“创意物化”因素，增加了活动含金量，其训练价值也成倍提升。

在教学“低碳生活我先行”这部分内容时，教师对低碳生活相关概念做详细解读，引导学生列举低碳生活案例和现象，要求学生结合自身生活实践，介绍低碳生活的经历。学生对这些内容比较熟悉，参与热情很高。为调动学生实践热情，教师推出生活调查任务：深入生活之中展开具体调查，对生活中典型低碳生活创新做法进行具体了解，写出调查报告，提交到班级。学生对低碳生活观念、做法有主动探索的意识，教师设计生活调查任务，给学生带来深入生活的机会。低碳生活做法众多，学生在具体调查时，需要有筛选意识，在创造性行动中赢得学习主动权。低碳生活做法众多，哪些做法有推广价值，这是大家都需要直面的问题，教师设计调查任务，其活动带有探索属性，学生进入生活之中展开实践探索行动，由此建立起来的学习体验认知更为鲜活。

小学综合实践活动课程中渗透“创意物化”教学机制，其应用价值是极高的，教师科学整合教学资源，优化教学设计，组织教学活动，创新教学训练，都能够为学生进入“创意物化”实践活动奠定基础。学生对“创意物化”学习活动比较有感觉，教师科学分析教情和学情，针对性推出实践活动，成功激发学生参与实践活动的主动性，有效提升综合实践活动品质，促进学生综合实践能力的成长。

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