浅谈小初衔接写作素材积累策略

吴西缔

摘要：写作教学一直以来是中小学语文教学中的重头戏。小学升初中，写作教学的目标和评价方式发生了巨大变化，呈梯度上升的趋势，不少学生被写作这只“拦路虎”拦住了，害怕习作，对写作不感兴趣。以至于进入初中后，写作素材单调无味，出现“炒剩饭”现象，缺乏新颖性。其实，关键的问题在于他们缺乏素材的积累，巧妇难为无米之炊，没有厚积薄发，哪来灵光乍现呢？那么，如何改变这一现状？笔者认为可以从五个方面进行探讨，实现以积累促衔接。

关键词：小初衔接 写作素材 积累策略

一、亲近自然，留心观察获素材

自然之景，放眼望去，美不胜收，它的素材取之不尽，用之不竭。天地宽广，万物精彩，教师需要引导学生观察自然界中的事物，无论是静态的还是动态的，确定好观察对象，用心去捕捉观察对象的特点，将捕获的信息作为写作的素材。

观察是获得写作素材的重要途径和方法，如何观察是学生由低段升入高段后必须习得的技巧。笔者认为于写作有意义的观察应具有以下属性：

（一）明确观察目的

观察要带有一定的目的。观察本身就是一种有目的、有意识、有计划的知觉活动，无目的的观察犹如走马观花，万物不入心，更别说入情了。学生要写踏春时的美景，不妨让他带着公园植物知多少的目的去寻春，学生要写夕阳下的美景，为什么不让他带着画笔去描摹夕阳余晖的可爱之处呢？学生的观察带有目的性，便赋予了观察活动以意义。

（二）调动五官

写景状物类的作文，学生往往描述完外形特点后，便无话可写。比如写一片树叶，除了颜色、外形特征，好像没什么好写的。其实，学生如果能调动自己的五官来细致观察一片树叶，会发现其与众不同的地方。将这片叶子放在鼻子边嗅一嗅，一股淡淡的清香飘入鼻孔；将这片叶子放入嘴里尝一尝，苦涩后便是甘甜。生活中，我们经常会用五官去感受大自然的美。

（三）重点观察

鲁迅先生说：“对任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”所谓准确、透彻就是对观察对象要有重要的关注点，这个关注点能准确反映对象的特点和观察者的情感。有重点的观察还为谋篇布局做准备，写作时便能做到详略得当，中心突出，避免眉毛胡子一把抓、主旨不清的弊端。

（四）反复观察

大自然中的景物是变化无穷的，同一棵树，在春天领略它嫩枝抽条带来的勃勃生机，在夏天领略它枝繁叶茂带来的丝丝清凉，在秋天领略它满身金黄带来的丰收喜悦，冬天领略它枝叶凋零带来的深深沉寂。万事万物在不同的时间、空间呈现的特点各不相同，这需要教师引导学生长期观察、反复观察，从不同的观察视角领略魅力。如远近视角、上下视角、整体部分视角等。

（五）借助联想

联想是由一事物联系另一事物的一种心理活动。观察的时候借助于联想，把“静止的”想成“运动的”，把“无声的”想成“有声的”，把“无生命的”当作“有生命的”，把“不会讲话的”当作“会讲话的”……合理的联想，能使观察的对象生动形象，能吸引人。小学中高段，教师在引导学生写作时，运用自己的感官多角度生发联想，用联想对比特征，使文章丰润、深刻。例如，三年级《荷花》这一课，文中作者写自己在荷花池边看荷花，被荷花的美景所陶醉而浮想联翩，产生联想后，幻觉中仿佛自己就是一朵荷花。学生将作者这种借助联想的方法运用到自己的习作中，有位学生在习作《向日葵》中写道：“风中的向日葵摇摇摆摆，它们在频频点头，似乎在熱情地招呼我：‘你好，小朋友，欢迎来到植物园！’我和姐姐都被这些美丽的向日葵迷住了，真舍不得离开啊！”这里小作者产生了联想和感悟。小作者看到向日葵摇摇摆摆，感觉向日葵仿佛在热情地跟他打招呼，感觉到这里的美好，于是不舍得离开。

这是中年级学生在写作观察类作文时，需要习得的观察联想技法，到了高年级，教师可以引导学生从感性认识上升到理性思考，收集意蕴丰富的素材。

二、开展活动，实践体验获素材

各种丰富多彩的实践活动是学生写作的源头活水。学生在活动中体验交际乐趣、成功喜悦，能够为他们的写作积累各种各样的素材。小学阶段语文教师引导学生多参加校内各种活动，丰盈校园生活，组织有趣的课内活动，让课堂富有活力，使学生在参与中积累素材，进入中学后，学生在记叙触动内心、感受深刻的事件时，能有感而发，写真事、记真情。

（一）丰盈校园生活

教师善于挖掘校内各项活动资源，建校以来，我校按照每月一主题，结合传统节日开展序列化活动，融合五育，让学生真切体验校园生活的乐趣，教师可以引导学生记录活动中的点点滴滴，在实践体验中积累鲜活的素材。1月文化艺术节感受校园才艺展示活动的精彩，2月班主任节感恩班主任的奉献精神，3月行知节体验研学之趣，4月读书节与书本来一场浪漫约会，5月感恩节感恩身边亲人的默默付出，6月游戏节体验游戏的乐趣，9月爱生节感受来自教师、同伴的关爱，10月体育节感受拼搏的力量，11月科技节感受科技魅力……总之，在多彩的活动中，学生感受到活动的乐趣，哪怕是一个微笑，一滴泪水，都是最真实、最深刻的体验，日后写作就不用担心“无米下锅”了。

（二）丰富课堂活动

除了开展丰富多彩的校内活动，还可充分利用课前10分钟，开展主题性的每日分享和简评活动，并将其作为常态化活动持续开展下去。教师提供关键词，让学生依据关键词寻找相关的素材，如美文、时政报道、人物事迹等，形成文字稿，在课前10分钟进行分享，其他学生针对分享的内容进行个性化点评。六年级学生思维敏捷，对于自己感兴趣的信息会表现出异常的兴趣，乐于表达自己独到的所思、所想、所感，培养了他们的逻辑思维能力，在解读社会、人文中不断思辨，内化为自己的写作素材。这为升入初中，写作议论类文章奠定思辨和逻辑的基础，也是实现文体衔接中，记叙文体向议论文体过渡的有效方式之一。如教师在课堂上给出的主题关键词为垃圾分类。学生甲分享了一篇题为《垃圾分类 从我做起》的文章，学生乙、丙、丁从不同角度进行点评，点燃了思维的火花，关注了时事，积累了素材。

（三）推进课外阅读活动

课外阅读可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，使学生具备较广阔的知识背景。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的重要途径，通过这条途径学生的知识面开阔了，思维也相对灵活起来，这就为学生提供了丰富的写作素材。新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”在小学阶段要培养学生良好的课外阅读习惯，学会写札记和读书笔记，积累好词好句，积累写作技法等素材，在步入中学后，有了前期的积淀，在遣词造句上、行文构思上更易于过渡。例如，六年级学生需要阅读优秀经典的小说类文体作品，如高尔基的《童年》、罗贯中的《三国演义》、吴承恩的《西游记》、曹雪芹的《红楼梦》等，教师可以将文体阅读和经典影视剧结合，让课外阅读不是孤立绝缘的操作，而是反复体验、积累的过程，成为写作素材的源源不断的泉水。

三、关注生活，感悟真情获素材

叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”家庭是人类成长的摇篮，是情感寄托的港湾，家庭生活印满学生成长的足迹，它也是最好的写作素材库。教师需要引导学生关注家庭生活，用感恩之心审视身边的每一个人，捕捉他们善良、可亲、可敬的一面，用心记录和他们一起发生的点点滴滴，留心平凡的举动，哪怕是一次简单的劳动，都可作为写作的话题。

来源于生活中的文章大多以写人记事、抒发情感为主，记叙文是六年级写作教学的重点，凸显人物个性特征，把人物写得鲜活是难点，这需要学生在观察中，学会用自己的眼光去审视、去挖掘，毕竟人的性格是非常复杂的，由不同的侧面组成。因此，在具体描写中，需要点面结合，通过神态、动作、语言的描写彰显人物个性。但人物个性的复杂性和多元性，需要教师给予选材方面的指导，如何挖掘素材是小升初写作能力提升的体现，让学生回归教材，提炼写作技巧，挖掘家庭生活的素材，让写作成为表达真情实感的载体。七年级上册《散步》一文通过写一家人散步的小事，表现了温馨的亲情和中年人的责任意识，以此弘扬尊老爱幼的美德。以小见大、化实为虚，感悟生活，感悟真情，传达观点、态度、情感和意图是小初衔接写作的技法。

四、感受自我，从日记中获素材

好记性不如烂笔头，对于写作来说，无论处于何阶段，对具有长期写作经验的学生来说，写作能力的获得并不是一蹴而就的，大多数是熟能生巧，有了一定量的积累，才有质的飞跃的可能。在小学中高段，教师注重引导学生勤写日记，改变“文章本天成”的传统观念，强调日积月累的重要性。

在日记中，学生将每日见闻的所思、所感以文字的形式记录下来，或是生活中感人瞬间，或是校园点滴，或是自然中的一瞥，或是自己的天马行空……总之，内容丰富多彩，哪怕是随意涂鸦也是他们真实心境的写照。写日记的形式可以不拘泥于日记本记录，信息技术进步，学生掌握信息技术的能力也随之增强，微博、微信等多种社交软件的出现，让人们记录生活的方式更加多样化。图文并茂，音视频结合，更加便于学生记录当时的真情实感。

当然，对学生而言，写日记是个人行为，日记是个人生活和情感的港湾，它更多的是个人的感悟。如果抱着想写就写、不想写就不写的态度，这种记录式的练笔无法达到想要的效果。因此，坚持写日记并非易事，需要教师的引导和支持。对教师而言，创造学生爱写日记的氛围，在小学中段，指导学生写观察日记，用图表、画面去记录植物的生长过程，让学生爱上写日记，感受到写日记的趣味。在小学高段，学生已有了自己独特的见解和想象力，指导全班学生轮流写日记，创编故事小说，营造全员写日记的氛围，激发创作的欲望，从而乐于写日记。记录的日记、創作的日记本身就是素材“百宝箱”，让素材不断生根发芽，得到延展。

五、超越时空，借力信息技术获素材

信息技术不断发展，可以超越时空的限制获取素材。大自然有着秀美的山川、广袤的草原、奇特的动物，无法亲临的情况下，可以利用信息技术将这些景和物展现在眼前，全方位感受事物特点，为有针对性地选材提供方便。例如，和我们生活距离较远的南极企鹅、北极熊等，学生若对此感兴趣，但对它们的生活习性了解甚少，便可以借力信息技术，搜索相关图片、视频、文字资料，为习作提供素材。

此外，除了利用互联网技术直观形象地感知外，还可以利用互联网技术开放性的特点积累所需社会生活、时事政治资源，让写作思维更加开阔，意义更深刻。例如，学生创作和北京冬奥会相关的习作时，可以利用互联网观看与冬奥会相关的精彩瞬间，搜索冬奥会相关的新闻报道，了解冬奥会一些比赛的结果，在大量的素材积累中获得自己的体会，为写作选择立意的角度，在此基础上，再次精挑细选出表现文章中心的优质素材。

互联网优势可不止这些，它还能帮助学生了解并积累丰富的语言素材。

中华文化的博大精深，不仅体现在物质文化上，还体现在语言文化上。语言是文章的外衣，鲜活的语言给文章增添无限灵气。中国的语言和文字流传千年，唐诗、宋词、元曲……均是语言文字的瑰宝，精练又富有意境，除了语言宝库中的这些“阳春白雪”，还有“下里巴人”更具生活气息，一些土生土长的俚语方言、歇后语、谚语等，和生活联系紧密，如著名作家老舍的《骆驼祥子》《四世同堂》等作品带有“京味”。他除了描写北京的风土人情之外，还融进了当地的方言俚语，使作品更具当年北京的乡土味。还有像“青蛙叫，大雨到”“朝霞不出门，晚霞行千里”这样的语言如果运用到习作中，会使文章更加“接地气”，充满生活气息。

厚积方可薄发，没有丰富的写作素材，就没有如潮的文思、生花的文字。总之，小学生进入中学后，不畏惧写作，依然抱有写作的热情，写作素材的积累必不可少，不积跬步，无以至千里，写作素材的积累也是酝酿生发、蓄势待发的过程。因此，在小学阶段的语文教学中，要引导学生全方位、多角度发现素材、积累素材，在大量的体验中，丰富情感，加之教师指导，改变进入中学后“下笔无话可写”的局面，实现“下笔如有神”，真正意义上实现小初平稳衔接。

参考文献：

[1]牟艳敏.欲穷千里目 更上一层楼——谈作文教学中观察和积累素材的方法[J].信息化教学，2015（3）：119120.

[2]何捷.“每日报评”——个性化表达的一种尝试[J].新教师，2014（5）：3031.

责任编辑：唐丹丹