信息化环境下情境式语文写作教学探究

杨正霞

摘要：情境式语文写作教学是从学生实际生活出发，源于生活中语言文字运用的真实需求，创设丰富多样的写作情境，引导学生在语言实践活动中进行写作。信息化环境主要是指教师主导下为学生营造写作情境的一个信息工具。教师可以借助这个工具，以写作任务为驱动，给学生创设各种丰富多样的写作情境，激发学生参与语言实践活动积极性，从而实现语文课程育人功能。

关键词：信息化 写作情境 语文写作 抓住细节

写作教学是语文教学的一部分。当前的语文写作教学现状是语文老师怕上写作课，学生怕写作文。学生为什么对写作没兴趣？笔者曾以所在区域内的105名初中语文教师和803名中学生为样本，进行过一次问卷调查，结果显示92.7%的教师和87.3%的学生只关注教材所列写作内容；只有57.34%的教师和41.39%的学生关注到写作内容与生活的联系。教师积极为学生的写作创设写作情境的几乎没有，每次写作基本上都是简单布置教材单元中的写作任务。正因为学生的写作不是源自自身的需求，而是为了完成老师的教学任务，因而学生在写作时几乎没有“读者意识”，就是写给老师看的，写给阅卷者看的，“无病呻吟”者居多，语言运用上华丽辞藻堆砌者比比皆是。这样的写作背离了“写作要有真情实感”的初衷。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能”。因此课程实施要特别注重“情境性和实践性”，要求“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。新课标对语文学习情境提出明确要求：要从学生语文生活实际出发，源于生活中语言文字运用的真实需求，创设丰富多样的学习情境；要“引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字的运用”。新课标在注重“情境性和实践性”的同时，还要求“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”。“发挥现代信息技术的支持作用”，教师就要有“探索语文教与学方式变革”的意识，要关注互联网时代无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，要充分利用网络平台和信息技术工具，为学生的个性化、创造性学习提供条件，“充分发挥信息技术在语文教与学变革中的价值与功能”。

“情境”和“信息化环境”成了《义务教育语文课程标准（2022年版）》的高频词。情境式学习是从儿童的视角，突出学生主体，关注的是学习过程；信息化环境既是教与学的场，也是实现教学目标的重要教学手段，过程中突出教师主导，关注新时代教学方式的变革。写作教学是语文教学的一部分，要改变目前写作教学现状，信息化环境下情境式写作教学是一个很好的途径。因为小学生年龄小，对写作学科知识的理解很难做到透彻，同时，其生活体验和社会阅历有限，这就需要教师在学生的生活逻辑与学科逻辑之间搭建一个桥梁，即学习逻辑。这个学习逻辑就是教师充分发挥信息技术优势，设计写作学习情境，指导学生进行语言实践的过程。

下面笔者以统编教材七年级下冊第三单元写作教学任务为例，谈谈信息化环境下设计写作情境指导学生写作的一些做法和探究。

一、利用网络热点，创设真实写作情境，引导学生走进写作实践

统编教材七年级下册第三单元写作教学任务是“抓住细节”，写作实践《_____的那一刻》或《照片里的故事》。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“在语言实践中培养语言文字运用能力”。笔者认为，就语文写作教学来说，“语言实践”就是教师要为学生交流表达或写作创设学习情境，让学生积极主动参与其中。新课标还强调“创设真实而富有意义的学习情境”，“服务于解决现实生活的真实问题”，即写作情境要从学生语文生活实际出发，引导学生“关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识”。由此可见，现实生活中的关键事件就是学生的最好的写作情境。

2022年疫情期间，通过对网上资源的搜集分析，笔者决定在学生中宣传身边普通人的抗疫故事，讲好“非常时期里平凡小人物的感人故事”。因此，笔者为本单元创设的写作情境是：“‘疫’路有你真‘好’”。希望学生向名家学习选材剪裁之道、刻画人物之法，写好自己身边的疫情防控一线涌现出来的先进事迹、典型人物和感人故事，讲好“非常时期里平凡小人物的感人故事”。优秀作品刊登在《三人行》校刊，并推荐到县、市宣传。

设置如此写作教学情境，旨在以学生真实生活为素材，唤醒学生的记忆与体验。另外，以“征文”活动为写作情境，建立了写作学习、社会生活、学生体验之间的关联，是基于学生认知水平为起点的写作实践活动。这一写作实践机会，其实是笔者关注互联网，利用网络资源推进写作教学的一次尝试。本单元的写作情境源于互联网时代日常生活的新现象，是网络资源与教材的有机结合，优化了教与学活动。

二、利用网络资源，营造学习情境，让学生自觉参与写法训练

《卖油翁》是本单元的一篇文言文，故事简单，语言简洁明了。课后练习四的“积累拓展”要求学生“读出弦外之音”：高超的箭法真的等同于往葫芦里灌油吗？好箭法真的只是“手熟”而已吗？谈谈你的看法。你是否觉得阅读时的“质疑”也很有意思？

这道课后习题为学生提供了学习情境，落实的是新课标“在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有心、有依据、有条理”。教学时，笔者抓住“质疑有意思”创设激发学生表达兴趣的情境：“射箭pk倒油 谁胜一筹”。

教学中如果仅限于教材本身让学生表达，学生凭借自己的生活体验，对“倒油”“手熟”这个观点基本认同。但射箭是不是“手熟”，绝大多数学生没有体验，很难理解。如果学生只理解了卖油翁的“倒油”说法，很容易就片面理解为卖油翁说法正确：“无他，惟手熟而。”因此教学中，笔者就想充分利用网络资源，打开学生“质疑”的大门。首先，笔者推荐学生阅读网上的一篇新闻材料《张娟娟一人单挑韩国队，创造中国射箭历史》：

1896年第一届雅典奥运会，射箭比赛就被列入比赛项目之一。2008年8月14日，张娟娟在三位世界排名前三的韩国选手包围下杀出重围，最终战胜世界排名第一的韩国选手朴成贤，成功为中国射箭队历史上拿到了第一块奥运会金牌。张娟娟以一人之力单挑韩国队，创造中国射箭历史。

学生在感受到张娟娟给国人带来的骄傲与自豪时，也体会到了射箭这一奥运项目的非同凡响。于是笔者又要求学生回家上网搜索“中国射箭的起源和历史”，为自己的“观点表达”整理好依据。设计信息化环境下的学习情境，也是新课标的要求：“应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源拓展思路，支持自己的思考和论说。”

利用信息化手段助力“质疑”过程，不仅是学生深度学习的体现，也是学生为表达自己真实观点而主动学习的过程。这一过程让学生学会了搜集、整理信息，也让学生的交流、表达有理有据。本单元的写作任务是“抓住细节”，在习作前，如何让学生“小试牛刀”呢？笔者认为应充分发挥“张娟娟奥运会夺冠”的效应。于是课堂上，笔者再次链接了2008年“张娟娟北京奥运会夺冠”的视频，和同学们一起观看了“夺冠”的精彩瞬间。在学生的兴趣被激发后，笔者又将学生引回课堂，完成“抓住细节”的写作小练笔。

陈康肃公的“善射”本来离学生生活很遥远，但网络资源里张娟娟的“善射”给学生的表达提供了具体而又可感的画面。学生通过观察张娟娟的射箭，体会到“善射”不仅是技术，还是艺术。张娟娟专注射箭时一颦一笑的神情，搭弓捻箭一张一弛的动作都给学生留了深刻印象。信息化教学给学生创设了写作情境，加强了课堂学习和生活的联系，不再需要老师空洞而又枯燥地讲解写法。信息化环境就像一座桥梁，打通了学生个体经验和一般语言经验之间的关联，学生在教师创设的写作情境下积极展开想象，经历品味课文语言，思考自己的观察体验，从而真实感受进行语言输出的学习过程，让表达不再空洞，让写作不在“无语”。

三、利用线上平台分享，营造写作情境，让学生的写作热情高涨

写作实践与写作情境一体化，学生的语言实践才是有意义有价值的活动。为了避免“无米之炊”，正式写作前，笔者给学生布置了一个任务：“‘疫’路有你”视频大征集。要求学生用手机或平板拍下身边的“疫”工，并分享到班级微信群。

一时间，学生积极化身“记者”，开展寻找“身边的‘疫’工”的社会实践活动。有的学生还专门上网学习拍摄技术，也有学生向专业记者请教“采访”注意事项。最终，学生呈现的作品丰富多彩：热情而又严谨的做核酸的志愿者，认真负责的小区保安持码提醒人扫码进小区，不怕苦不怕累的路边防疫宣传“小红帽”，不停清扫核酸现场废弃物的清洁工，高速路口指挥车辆有序停放的交警，医院发热门诊引导患者有序出入的引导员……学生把拍摄与采访的视频分享至班级微信群，同时还在群里分享自己制作过程，一个个智慧在碰撞。因为有实践经历，大家想说，有的说。群里不仅有学生，更多的是家长。学生拍摄的小视频引发了家长们的热议，家长们的精彩点评将学生的思考逐渐推向深处。信息化工具的使用给学生写作提供了素材，信息化环境把写作情境生活化。教师创设记者拍摄与采访的情境，让学生乐在其中。以任务促进学生语言的积极转化，从而提高学生语言运用能力，有效促进学生语言的生成。此外，采访、播报及剪辑短片等活动，促进了学生的全面发展，更体现了新课标的教学要求，让学生在真实的生活情境中，将写作、口语交际等学习融为一体，提高了语言理解与运用能力，逐步增强了学生语言表达的准确性、规范性。

四、利用线上平台，营造写作评改情境，让学生的写作自动升格

鲁迅先生说：“好文章不是写出来的，是改出来的。”其强调习作时“改”的必要性，但更强调习作“改”的技术。怎么改？谁来改？笔者设计了一份“抓住细节”评价量表，并利用线上平台让全班参与，对照评价量表进行评价与修改。

评价量表是对写作知识的再次呈现和强调，学生依据评价量表开展自评与互评，可以清晰、精准地发现自己和同学在作文训练中的问题，提高了他们评鉴习作的水平；同时他们也能根据发现的问题进行自我纠正，提高写作的能力。利用线上平台创设评改情境，让学生主动参与，这样的写作教学方式与传统作文教学中老师一个人改，然后课堂集中评的教学效果明显不同。过去，学生写一篇作文，老師一个人要改一个多星期，而且改得头昏脑涨。等改完在课堂评讲时，学生已经把自己的写作内容忘得差不多了。老师改的时间过久，能记住的作文也所剩无几，于是盲目地讲，学生晕乎乎地听，没有任何效果。现在利用线上平台，老师只要把评价量表分享在平台上，学生随时分享都可以得到自己、同学或老师的点评，及时发现问题，及时纠正，这样的写作教学才能真正提高学生的表达能力。

写作教学是语文教学的一部分，要突破教师怕上作文课、学生怕写作文这样的痛点与难点，教师就要与时俱进，借助信息化环境，以写作任务为驱动，给学生创设各种丰富多样的写作情境，激发学生参与语言实践活动的积极性。新课标要求：“立足学生核心素养，充分发挥语文课程育人功能。”作为语文老师，我们应充分发挥现代信息技术的支持作用，为语文教学创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究性学习，为培养学生语言文字运用能力，提升学生学科素养，实现全面育人而努力。

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责任编辑：黄大灿

（本文系合肥市教育信息技术研究课题“借助现代信息技术培养初中生语文写作能力的实践研究”的研究成果，课题编号为HDJ20065。）