基于阅读圈模式的高中英语读后续写教学设计

刘丽芳

【摘 要】阅读圈教学模式是近年来在中小学课堂中常见的教学实践活动，但是基本上用在阅读课教学中，极少涉及写作教学领域。文章以2021年6月新高考1卷A mother's surprise的教学实践为例，结合英语学习活动观，主要探讨运用阅读圈教学模式进行故事类文本的读后续写教学设计，以此为小组合作学习的开展打开新思路，为读后续写教学提供新视角。

【关键词】高中英语 阅读圈 读后续写 教学设计

【中图分类号】G633.41    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）22-52-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将“阅读”归为理解能力，“写作”归为表达能力。理解能力和表达能力在语言学习过程中是相辅相成、相互促进的，读后续写合理印证了该定义。在读后续写的教学过程中，读先于写，读为写服务；阅读教学应以写作为目标，阅读时间应少于写作时间；阅读文本为写作提供思路和可操作的模板。教师要基于课文内容进行以写为目的的阅读教学，“通过设计少而精的阅读学习活动，引导学生收集语言练习中写作所需的材料，内化所学语言知识，为实现知识、技能的迁移做准备”［1］。简言之，读后续写需要高效合理的阅读方式来辅助教学。

然而目前读后续写教学仍然是广大教师面临的一大困难。“从阅卷结果反馈的数据来看，考生在读后续写题型中的得分普遍不够理想。”［2］这恰恰反映了高中英语读写教学中仍然存在较多问题。尽管教师十分重视读后续写教学，但是仍欠缺对该课型的课堂设计的优化，部分教师仍以学生作业中单词拼写、语法结构错误纠正和写作套路教学为主。此外，教学缺乏有效的师生互动，导致高投入、低产出的局面，且学生学习活动形式单一，缺乏学习理解、应用实践、迁移创新等活动。

基于此，本文以2021年6月新高考1卷A mother's surprise为例，将阅读圈模式运用到读后续写教学中，探索构建以学习活动理念为指导的阅读与写作协同的教学模式，从而有效实现阅读与写作的相互促进。

一、阅读圈模式

阅读圈模式一般由六人组成一个阅读圈，被分配六种不同的角色任务，每个成员任务的完成会对整体任务产生影响。它本质上是小组合作的一种阅读活动形式，属于小组分工的合作学习。同一小组的成员共同阅读同一个故事，但每个成员都有自己的角色和任务，六个角色分别是讨论组长、单词大师、句型大师、篇章解读者、生活联系者、总结概况者。在讨论组长的带领下分享交流共读小说的收获，为续写搭好语言支架，再进行续写练习。最后进行团队汇报展示，以提升读后续写能力。在读后续写教学中，结合该模式能增强学生的英语阅读动机，减少阅读的枯燥感，有利于培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，以及培养创新思维。

二、基于阅读圈模式开展读写教学的四个导向

英语学习活动观将语言、文化、思维三者紧密结合，成为落实英语学科核心素养的重要实施路径。［3］以自主学习、合作学习为主要理论支撑的阅读圈教学，有助于应对目前英语读写教学中存在的弊端，也是践行英语学习活动观的有效路径。在进行教学设计时，课堂内容要与英语学习活动相结合，教学设计理念应坚持以下四个原则为导向。

（一）以学习者为课堂活动主体

在读后续写中利用阅读圈的活动形式，每个成员都能分配到固定任务，人人参与其中。这改变了以往小组合作的组员逃避分享观点、责任扩散，导致无法充分发挥合作学习、自主探究作用的现象。

（二）深入研读和梳理语篇内容

在开展阅读圈课堂活动前，教师作为课堂的引导者，引导学生带着3W（what、why、how）的问题去阅读材料。接着学生按阅读圈小组里的各自职责对文章再次研读，深入剖析文本核心内容，体会其内在关联，探究故事发展逻辑，有机整合碎片化的理解。

（三）阅读服务于写作，以读促写

通过精心分组，合理分配阅读圈里各组员的阅读任务，引导他们在阅读和讨论中收集续写所需语料。该过程是引领学习者提炼关键内容和为续写搭建脚手架的核心步骤，为续写铺路。

（四）实现教—学—评一体化

在阅读圈活动中和活动后，都设有教师及时评价、学生自评、组员间互评、组间互评的环节。这能及时反馈同伴学习效果，有利于学生的反思。教—学—评是一个动态的过程，始终贯穿于教學全过程。

三、教学过程

本节课安排2个课时，共80分钟。课堂上先利用15分钟组织阅读圈小组共同阅读文本，讨论并完成各自的角色职责，具体的角色分配和任务描述见表1。阅读圈由6名学生组成，每名学生根据自己的特长承担不同的阅读任务。讨论组长负责组织组内成员完成阅读任务并提出问题与组内成员共同讨论。

本堂课以2021年6月新高考1卷读后续写真题A mother's surprise作为产出任务，文章主要描述了双胞胎Jeff和Jenna准备在母亲节那天为母亲做法式吐司和鸡肉粥早餐的故事。故事情节引人入胜、词句难度适中，学生不难梳理故事发展脉络。该题需要学生续写的两段的首句分别是：

Para 1 As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.

Para 2 The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.

（一）课前准备阶段

在开展阅读圈教学活动之前，教师已根据同组异质、异组同质、性别差异原则，把全班54人分成了9个阅读圈小组，每组6人。争取优化组合，每个阅读圈小组的学习能力相当。每个阅读小组设有讨论组长：负责组织本组成员对阅读材料的讨论、提问、主旨探讨，收集小组材料，汇报阅读成果；单词大师：主要解决文本中的高级词和难词，推荐使用的好词及分享推荐的理由；句型大师：选出文本中的高级句型并分析自己的备用句式，说明推荐理由；篇章解读者：负责解读和归纳材料的故事线，即beginning—development—climax—ending prediction；生活联系者：负责解读和归纳材料的情感线，升华故事情感；总结概况者：负责总结整个阅读圈活动及续写成果的汇报和展示。

（二）课内实施阶段

1．阅读圈活动

在阅读课上，各个讨论组长组织组员展开讨论分享，本篇阅读材料的阅读圈活动设定时长为10分钟。以其中一个阅读圈活动小组为例呈现实施步骤：

首先，讨论组长提出几个问题，组员根据提问展开自主阅读获取信息和熟悉文本。When /Where did the story happen？ Who are mentioned in the story？ What happened to the twins？ Why the twins cooked？ What did the do next？ 带着以上疑问阅读完后，讨论组长组织成员各司其职。

其次，单词大师记录材料中的难词，并写出可能会用在续作中的词汇，如be filled with、plan to do、porridge、a bottle of water、turn on、heat up、wake sb. up、be in disappointment等。句型大师记录长难句式和语法结构，如“The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day. ”“Everything was going smoothly until Jeff started frying the bread.”等。篇章解读者以思维导图形式展示故事的主旨脉络（见图1）。

再次，在各成员共读故事后，对于双胞胎在为妈妈准备礼物的过程中遇到障碍时是如何运用生活常识解决的，在讨论组长的指令下，组员可以发散自己的思维，寻找解决方案，由生活联系者形成思维导图（见图2）。

最后，总结概况者对阅读小组的讨论作总结，归纳全文主旨并在课堂上展示故事的内容：beginning—build-up—climax—resolution—ending。这一步至关重要，能够帮助各小组成员在阅读活动结束前巩固故事线，厘清框架，从而在续写的时候胸有成竹、有章可循。

2．续写环节

在进行阅读圈活动后，各组成员已经大致了解了续写内容，于是安排15分钟的时间让每个成员独自完成续写的第一段，并把第二段的续写布置为课后作业。学生用课后时间完成两个段落的续写初稿，在第二个课时的课堂上，阅读圈各成员两两相互批阅续写作品，此环节设置10分钟。再由讨论组长组织组员共同整合、完善续写作品，在班上展示代表该阅读圈小组的作品，此环节预计用时20分钟。

3．评价环节

评价环节在读后续写教学过程中至关重要。“如果课堂上评价的是书面产出成果，最好采取师生合作评价的方式。”［4］

师生评价环节用时10分钟。教师结合《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）》读后续写评分标准，依据课堂教学情况编制了一份读后续写的评价标准（见表2）。评价后，学生结合课上师生合作评价和自评，对自己的续作进行自我修订和同伴互改，实现以评促学。

四、课后反思

运用阅读圈模式辅助读后续写课的教学，在缓解学生续写压力上有一定帮助，有效解决学生在写作时出现的缺乏语料、文章逻辑不清、语用错误率较高等问题。因此，在阅读圈小组相互辅助、共同写作下，学生能较顺利地完成续写任务。这种沟通合作有利于学生进行头脑风暴，发散思维，帮助学生合理预测故事的后续发展，为写好内容进行铺垫。

教师在使用阅读圈模式授课过程中应当注意以下问题：首先，要精心选取读后续写材料，要具有趣味性、逻辑性和可读性。这样有助于学生有意识地关注文章的题材、篇章结构以及主题含义，从而让阅读小组讨论气氛更加轻松愉悦。其次，在展開活动的时候，应合理安排时间，避免出现混乱。如果在生生互评的时候有所拖沓，则会导致小组分享成果的时间不够，从而减少教师的点评时间。

虽然在教学过程中存在环节衔接不够顺畅、教师评价不够精准到位等问题，但是该模式仍然在学生当中收获了一致好评。课程结束后，笔者采访了几个阅读圈小组，他们表示在分配特定任务后学习的热情更加高涨、竞争意识增强，虽然有一定的学习压力，但是他们期待更多类似的活动设计。因此，教师应当不断尝试运用学生感兴趣的教学模式，坚持实施有效的阅读策略。只有学生愿意读、坚持读，才能促成有效输出。

阅读圈模式践行了英语学习活动，它不仅能培养学生的高阶思维能力，而且能使学生在完成各自角色任务的过程中提高自身的学习理解能力、迁移能力、创新能力。教师利用阅读圈辅助高中英语读后续写教学，能更好地促进学生深度阅读文本，提升解读分析文本的能力。在教学过程中，教师把学习主动权还给学生，以学生为中心，才能让学生全身心地与材料对话、与人物和情节互动，从而提高读后续写成效。

【参考文献】

［1］黄丽媛．课程活动观指导下的英语读写结合教学探索［J］．华夏教师，2023（11）：82．

［2］李斌．高考英语新题型“读后续写”中的问题与对策［J］．中小学教师培训，2021（2）：30.

［3］王蔷，钱小芳，吴昊．指向英语学科核心素养的英语学习活动观：内涵、架构、优势、学理基础及实践初效［J］．中小学外语教学（中学篇），2021，44（7）：2．

［4］文秋芳．构建“产出导向法”理论体系［J］．外语教学与研究，2015，47（4）：556.