阅读圈模式的运用在初中英语阅读教学中的意义

摘 要：阅读在初中英语教学过程中占有很重要地位，对初中生阅读能力的培养一直是初中英语教学的一个重要方面。在初中英语教学中，教师不仅要关注于培养学生语言运用的能力，还应该注重培养学生的文化素养。通过采用阅读圈模式的学习方式，使学生关注课外阅读、培养良好的阅读习惯、主动探索学习、创新型的阅读，不仅能够培养初中生思维品质的发展和文化意识的提高，还能培养学生的语感，从而提高学生语言运用的能力。

关键词：初中英语教学 阅读圈 课外阅读 文化素养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0078-02

學生可以通过阅读获得更多文化知识，提高自我学习能力和思考能力，从而拥有更好地运用语言的能力。阅读教学在单元教学中所占的比重最大，体现的知识点多，因此在英语学科教学过程中具有重要地位。然而，当前初中英语阅读教学已经形成相对稳定的教学模式，重词汇语法、轻文本理解，重技巧训练、轻思维训练，教师简单、机械地教学生使用关键词、短语和句型，为考试做准备。在初中英语阅读教学中，英语教师应引导学生在阅读教学过程中充分理解相关课文的背景信息，享受阅读的情感体验，使他们感受到英语阅读的乐趣，提高学习英语的兴趣。

完善的阅读体系是初中英语教学中必不可少的一部分，应该是由课内阅读和课外阅读相结合，课内阅读是老师组织学生在课堂上进行阅读训练讲解，课外阅读是学生自行组织的集体阅读或自己完成的与自己英语水平相当的分级阅读，课外阅读对提高学生的英语水平有显著作用。因为，光靠课内阅读是不能满足学生的词汇量以及对英语国家文化的了解，只有通过大量的课外阅读不仅能够增进学生的跨文化意识及思维品质的发展，还能培养学生的语感，提高学生语言运用的能力。

英语教学中，单纯地分别进行听、说、读、写的技能训练是不足以培养出符合时代发展要求的文学素养高、思辨能力强、综合素质良好的人才。因此，文学阅读教学受到越来越多学者和英语教师的关注。[1]目前阅读教学模式众多，而阅读圈模式是一种新型的学习方式，学生根据个人对文本的理解，在小组内对其进行分析和讨论，目的就在于充分调动学生的阅读热情，让学生养成享受阅读的习惯，使他们在阅读中学会阅读策略、提高阅读能力，在思考中发展思维品质，在交流中获得文化意识，在写作中提升语言能力，从而提高初中生英语学科阅读素养。

1 什么是阅读圈模式

阅读圈模式在国外相当流行，是一种以学生为中心的新型阅读模式，是学生以小组为单位进行自我学习和合作学习的方式，其步骤是“选择阅读材料—确定阅读小组—角色分工—小组探讨—各组互评—填写阅读日记”。学生按4—6人一组分组，选择本小组阅读材料，每个人都有一个角色，负责一项任务，有目的地读，并与组内同学讨论分享，各小组之间互评，最后每位小组成员按计划填写阅读日记。老师是指导辅助者、共同阅读者，通过倾听、记录和分析，老师才可以了解学生的学习水平，发现学生潜在的能力，根据学生的差异制定英语教学计划。采用阅读圈模式的目的在于提高初中学生英语学习主动性，激发学生对英语阅读的兴趣，鼓励学生形成良好的阅读习惯，促进学生自主学习和同伴互助，很大程度上关注了学生的发展。

维果茨基的“最近发展区”是理论基础，他认为，真正的学习应该发生在群组中，因为与更多有阅历的朋友一起进行学习的过程，将有助于更有效地参与学习和更好地理解学习内容，这样学习将变得更有意义、更具个人关联性。阅读圈模式的创建是以鼓励学生们通过团队合作形式互相学习的。[2]

阅读圈模式是一种开放性的阅读活动，尊重学生的自由表达与独到见解，关注他们的情感、行为、思维的发展和培养。培养他们阅读的兴趣和习惯，从而使他们获得终生自我学习的能力。学生通过在阅读圈里的阅读，发现自我、提升自信、提高阅读能力、形成良好的思维品质。

2 为什么要运用阅读圈模式

2.1 激发学生英语阅读的兴趣

学生只有主动地进行阅读，才能对英语阅读产生真正的兴趣。因此，要解决学生的内部动力，就要靠英语本身的魅力去打动和吸引学生，让学生感受英语语言的美，从而提高英语阅读兴趣。叶圣陶老先生说过：“英语教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”

阅读圈模式，提倡以学生的兴趣为出发点，学生可以根据自己的年龄特点和知识水平选择自己感兴趣的书籍来阅读，课堂内外有机结合，由课堂延伸，激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中，每个学生都有自己的角色任务，有问题可以在小组内讨论，避免了学生自己阅读时的放任自流。有效地检查了学生阅读情况和巩固了阅读成果，让学生在享受阅读乐趣的同时提高了的阅读积极性，进而培养阅读兴趣。

2.2 培养学生英语阅读的能力

目前我国初中英语阅读教学中，教师采用传统的阅读教学模式，学生对文章的理解多停留在语法的层面，较少的关注整篇文章的意义。阅读本身是通过文字和图画在读者与作者之间进行的交流，学生在阅读过程中可以开拓思维，提高阅读能力。

阅读圈模式对初中英语阅读教学中有积极作用，能够促进学生对语言的学习。首先，在阅读圈模式中学生有机会和小组成员进行交流、探讨，在互动中增加学生对书籍的兴趣，达到了加深和拓宽对书本的理解这一良好的效果。它通过同伴之间的相互协商建立意义，使学习者能够学习分析文章并提高阅读分析和理解的能力。学习者有权决定讨论什么话题，促进自我管理，使自主学习能力显著提高。

2.3 形成学生的阅读习惯

初中生阅读英语的首要任务是获得他们所需要的信息。因此，快速准确地掌握阅读材料的有效信息，从整体上把握文章的内容，已成为阅读文本的主要需求。好的阅读习惯能够影响学生的方方面面，想要培养初中生的英语阅读习惯，不仅贯穿与整个英语教学中，还要课堂与课外相结合。

阅读圈模式引导学生陶冶情操、发展智力、启发思维，提高学生英语阅读兴趣、掌握阅读技巧、提高阅读能力、培养阅读习惯，全面提高阅读水平。在阅读圈模式中，教师要重视学生对阅读材料的整体感知和独特感受，大力培养学生的发散思维能力，发展学生的个性。阅读圈模式可以培养学生形成良好的阅读习惯，受益终身，良好的阅读习惯能帮助学生提高文化素养。

3 怎样将阅读圈模式融入到英语学科教学中

阅读圈是暂时型的阅读小组，学生根据自行选择的感兴趣的英语课外读物分成不同的小组，每组阅读相同的英文课外读物。小组成员独立阅读后，每位成员选择适合自己的角色，大家共同完成不同的任务。按照每位成员预先准备好的讨论提纲，大家一起探讨学习，填写讨论发言的提纲进行讨论，努力完成自己的角色，小组成员提出问题，大家会一起讨论解决。最后，先进行小组内互评，在进行各组互评，老师总结。一本书完成后，可以选择不同的阅读材料，进行新一轮阅读圈的讨论。该模式主要由七个部分组成：选择阅读材料、形成阅读小组、角色分工、小组讨论、各组互评、填写角色日记，最后形成新的阅读圈。

3.1 选择阅读材料

学生可以自己选择相关的阅读材料，一次成功的阅读圈活动首先得选择合适的阅读书目。什么样的阅读书目才是合适的书目，首先教师推荐适合学生读的书，然后学生根据自己的兴趣选择阅读材料，学生在选择书籍时一定要根据自身水平来确定适合自己的书，不可过难或者过易。可以根据初中生分级阅读来选择合适的读本。学生有权利选择自己感兴趣并想读的课外讀本。

3.2 形成阅读小组

阅读圈并不是根据学生的英语水平高低分组的，而是根据学生选择自己所感兴趣的书分成不同小组。每组4-6个成员，有利于每一位组员都能发表自己的见解。此外，小组内每一位成员的阅读能力不同，有助于学生互相合作帮助，帮助一些阅读困难的学生有机会参与其中，得到激发。

3.3 角色分工

在准备阶段，每一位学生应该阅读小组所选择的材料，结合他们自己的能力、性格等选择最合适自己的角色，使每一位学生都参与其中，能够开发他们的潜能，同时使学生增强责任感和阅读的热情。小组阅读的时候，学生根据角色分工，各自扮演好各自的角色，并填写角色日志，作好记录。读完一本书之后还可以更换角色，投入到新一轮的阅读中去。

3.4 小组讨论

学生扮演不同的角色，应该学会和组内成员讨论分享。小组成员在进行讨论是应该有一定的秩序，仔细聆听其他小组成员的观点，学会尊重他人。阅读圈模式就是在教室中建立起来的学生之间的讨论小组，整个教室应该是在一种阅读和讨论的氛围中。当组内有同学有问题是，小组同学积极讨论解决。

3.5 同伴互评

评价可以分为形成性评价和终结性评价，在阅读圈模式中，学生在阅读过程中可以进行组内评价，一本书阅读完成后，可以进行各小组互评。

3.6 填写阅读日记

阅读日记在阅读圈模式中扮演很重要的角色，这是一种学生记录自己观点和培养阅读习惯的有效方法。学生根据自己的角色制定阅读计划，阅读过程中根据实际情况填写阅读日记，记录问题和启发。

4 结语

在新课程改革促进教育改革和发展的背景下，教育要注重促进各学科融合，发展学生综合能力。阅读教学是初中英语教学中很重要的一部分，学生进行阅读学习不仅可以提高阅读能力，拓展词汇量，也体现了交际教学法和素质教学思想。

长期以来，受“应试教育”观念的影响，学生成为解决问题的机器，一直是以考试为目的的进行阅读。忽视了学生的兴趣和能力的发展。许多学生还没有从英语学习中学到有效的阅读方法。阅读水平的提高缓慢，听、说、读、写等其他技能的提高不明显。老师和学生普遍对英语课外阅读的重视程度低，造成学生态度不积极、没有养成主动阅读的好习惯、阅读兴趣不高。为此，初中英语阅读教学中采用阅读圈模式辅助英语阅读教学，让学生自主的进行课外阅读，再运用阅读圈模式进行小组讨论，使学生以积极主动的态度参与到阅读圈讨论中，享受其中的乐趣。不仅提高学生的英语阅读能力，还可以激发学生的英语学习动力。相信这种辅助教学模式将会提升初中英语教学的整体效果。

参考文献：

[1] 徐巧君.文学圈阅读教学研究综述[J].海外英语，2013.

[2] 刘岚.大学英语教学中阅读圈模式的创建与思考[J].黑龙江教育学院学报，2014.

作者简介：赵瑜（1992-），女，汉族，甘肃金昌人，硕士在读，南通大学外国语学院，主要研究方向：学科教学（英语）。