农村小学英语教学中口语教学的有效运用

崔虎林

摘 要：教学改革的全面落实侧重于关注系统中的各个重要内容，通过逐一优化实现课堂教学有效性的提升。作为这个教学系统中的口语教学，重语法轻口语是目前小学英语学科教学改革过程中亟待解决的关键问题。基于此，本文将小學英语教学改革作为研究背景，围绕农村小学英语课堂教学，将提升农村小学口语教学有效性与小学生的英语口语交际能力作为研究目标，针对学生的口语教学展开研究。

关键词：农村小学;英语教学;口语教学;有效运用

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）14-0170-03

The Effective Application of Oral English Teaching in English Teaching in Rural

Primary Schools

CUI Hulin （Yigangchuan Primary School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】 The comprehensive implementation of teaching reform focuses on paying attention to each important content in the system， and improving the effectiveness of classroom teaching through optimization one by one. As the oral language teaching in this teaching system， emphasizing grammar over oral language is the key problem to be solved urgently in the current teaching reform of primary school English. Based on this， this paper takes the reform of English teaching in primary schools as the research background， focuses on the English classroom teaching in rural primary schools， takes improving the effectiveness of oral English teaching in rural primary schools and the students' oral English communicative ability as the research goal， and conducts research on students' oral English teaching.

【Keywords】 Rural primary school; English teaching; Oral language teaching; Effective use

如果将学科课堂教学视为一个系统，那么在这一系统中教学模式、教学工具的使用以及教学理念等均是该系统的重要内容。如果将口语教学视为一个系统，那么，口语教学情境、练习的形式、教具的应用、教学评价等均是该系统中教学重要的内容，下面我就针对各个内容逐步展开分析。

1.创设良好的口语情境

根据《英语课程标准》中的要求与规定获知，小学阶段英语教学主要的目标是提高小学生的外语知识与技能，强化小学生的情感表现与学习态度，使小学生能够具备一定的语言运用能力。在农村小学英语口语教学中创设良好的口语情境符合课程标准对小学英语教学提出的要求，而从建构主义理论出发，将小学生置于特定的语言情境中，则能够帮助小学生快速习得语言活跃思维。但在实际的教学中口语情境的创设方法较为多样，本文在此尝试性地对口语互动教学情境的创设方法进行总结。第一，教师可应用图片创设口语情境，图片的来源可以是教科书上现有的图片也可以是与教学内容相关的网络图片，应用图片创设情境符合小学生的形象认知规律，易引发小学生开展口语交互的积极性.例如在关于星期几的课堂教学中，教师可利用图片进行教学。此种方式在巩固小学生英语单词记忆效果的同时，还有助于促进小学生开口说话。

T：What day is it today？（教师将所展示的图片作为基础向小学生提问）

S：Tuesday（小学生根据教师的指示回答与指示相对应的单词）

在此之后，教师酌情向小学生延伸国内外针对星期日持有态度的区别。在我国星期日是周末，一周的最后那天，在这天绝大多数人们都是休息的状态，而在国外则不同，国外常见星期日作为一周的开始。通过教学延伸潜移默化地帮助小学生认识国内外的文化差异，为小学生英语口语逻辑能力的提升奠定良好的基础。例如在《Unit 5  Let’s eat》的教学中，教师可为小学生准备egg、bread、juice实物，而后引入本节课程重点句型“I’d lke some……”与小学生围绕食物开展对话，待对话之后向小学生普及中西方早餐的差异提高小学生的文化意识。

2.丰富口语练习形式

丰富的口语练习形式能够在一定程度上缓解英语口语训练枯燥的教学问题，同时也能够培养小学生参与口语练习的积极性。在农村小学英语口语教学实践中，教师一方面可借鉴现有的理论研究成果结合口语教学需求与班级内小学生的喜好创新口语练习形式，另一方面可参照优秀网络教学课程获取优质网络教学课程的精髓相机拓展班级英语口语的练习形式。教育改革背景下学科教育教学较为重视以学生为中心这一教学思想的转变，所以本文在论述口语练习形式的丰富时也从以学生为中心这一教学思想展开。首先，教师在丰富口语练习形式的过程中应了解小学生的喜闻乐见与学习需求，总结教学经验细心观察每节课程中学生的表现明确小学生最易接受、最为喜欢的口语联系形式。其次，在众多的口语练习形式中甄选出符合农村小学生较为喜爱的口语练习形式。目前，应用较为广泛的口语练习形式主要为音视频模仿练习、师生对话练习、生生对话练习三种，而在教学实践中练习形式的重点在于创新。本文以音视频口语模仿训练为例，在创新的过程中教师可从模仿材料与模仿形式两个角度入手，在模仿材料方面影视作品、动画片、报刊杂质、微视频等均可作为口语模仿材料，教师应以教材为基础去丰富小学生的口语模仿材料，助力于小学生视、听、说三个维度的知识掌握。而在模仿训练方式方面，教师并不应该局限于跟读形式、对话形式，教师还可以从Chant、角色扮演等形式入手，在迎合小学生认知习惯的基础上提升口语练习的趣味性。

3.鼓励学生大胆表达

在口语教学中小学生的口语表达勇气与开口说话的心理也是教师提高小学英语口语教学有效性所要考量的一个关键点。在教学实践中，教师可从以下几个方面提高小学生的语言表达能力：第一，教师需要用小学生的“最近发展区”去要求学生，禁止用自己的英语口语水平去要求学生，当小学生在口语表达的过程中表达能力有所提升，教师应及时地给予表扬，培养小学生口语表达的信心和勇气。第二，教师要调动班级小学生鼓励进行口语表达的小学生，在优化班内口语表达氛围的基础上给予其口语表达的信心和勇气。第三，教师通过优化口语表达形式调查小学生的口语表达欲望，辅以足够的耐心，在小学生存在口语表达错误时，从单独示范→全班模仿→个别表达→解释发音→材料朗读这五个步骤逐步展开，在增强自身亲和力的基础上使小学生的口语表达错误得到有效的纠正，继而使小学生在参与口语学习训练的过程中敢于开口说话。

4.创新口语教学方法

口语教学方法的创新对于农村小学英语教学有效性的提升具备重要意义。所以笔者建议教师要充分地利用辅助性教学资源，基于农村小学生喜闻乐见的事物开展口语教学，从而在达成口语教学目标的基础上助力小学生学习兴趣的提升。近年来，在新课程改革深入落实的过程中小组合作、情境教学、多媒体教学等方法得到了广泛的应用，除此之外还涵盖了游戏教学、辅助性教学软件的使用、角色扮演等教学方法。本节将结合小学英语口语教学需求針对游戏教学与英语趣配音APP在口语教学中的应用展开分析，具体内容见下述：

（1）英语趣配音APP

英语趣配音APP在小学英语口语教学中的应用有益于小学生的聆听和模仿，且能够帮助教师规范小学生的语音和语调，但需要教师将该软件下载安装至教室内的计算机设备之中，用以在课堂教学中开展口语教学。在应用过程中，首先，教师应遵循适用性、真实性、趣味性、适量性的原则选择学习资源。其次，在新课导入环节，教师利用英语趣配音APP播放与课程教学相关的视频材料，引导小学生看、听、说;在新知呈现环节，教师利用英语趣配音APP呈现课本内容，在强化学生学习体验的基础上，为小学生规范模仿奠定良好的基础;在巩固练习环节，教师操作英语趣配音APP，在视频材料播放的基础上关闭声源，结合教材中的语篇资料组织班级小学生或单人或小组为视频材料配音，从而实现口语训练的教学目标。最后，关于英语趣配音APP的应用，教师还可以借助该软件进行口语拓展教学，在课堂教学时间存在冗余的条件下为小学生呈现符合其学习成就水平的视频材料，开展配音活动。

（2）口语小游戏

游戏教学法在口语教学中的应用于教师而言并不陌生，此种方法不仅能够调动小学生开口说话，还能够助力教学实效性的提升，但本节认为教师在开展农村小学英语口语教学中应创新口语小游戏。首先，教师应保证游戏活动的针对性，贴合教学内容与学情去创新课堂游戏，例如在句型“What time is it？ It’s…”口语教学中，教师可以在黑板上先绘制钟表的轮廓、外形、代表时间的数字，而后随机画出时针与分针并提问班内小学生，待口语交互完毕后教师擦除原有的时针与分针继续随机画并提问。其次，教师应保证游戏活动的启发性，学贵有疑，通过游戏活动促使小学生思考能够帮助小学生深化理解语音、语调、句型。例如教师在执教《My friends》的课堂教学中，可在班内小学生中挑选两名具有代表性的学生到讲台上，其中一名为长头发的女生、另一名为短头发的男生，而后教师对两名学生进行描述并与班级小学生展开口语交互。

T：Look ，XX has long hair.And XX has short hair.

T：Look at me，I have …

S：long/short hair.

T：Yes， XX has shorthair .What about you XX？

XX：I have long/short long.

T：Now talk about your favorite person’s hair…

5.规范口语教评方式

在农村小学英语口语教学中，规范的教学评价是促进口语教学持续优化的一个重要环节。所以，教师有必要对教学评价予以重视。本文从“教”和“学”两个角度展开分析。在“教”方面，教师应围绕口语教学目标结合课堂教学实践情况展开评价，例如，教师反思所应用的教学方法是否符合口语教学需求，通过开展课堂教学活动是否达成了口语教学目标等。在“学”的方面，教师则需围绕学生的需要表达能力展开评价，例如，在本节课程中班内小学生对重点句型表达与运用的掌握程度，小学生的口语表达积极性是否得到了提高等。由此可见，教评的重点在于确定明确的指标，针对指标结合实践反思不足并持续优化。其中的“指标”既涵盖口语教学目标完成度，又包括学生口语表达能力，而指标设定的全面性在一定程度影响着教评的全面性。因此本文提出观点：教师针对小学英语口语教学评价的过程中应结合“教”与“学”需求尽可能的扩充教评指标。

6.帮助学生融入情感

口语表达本身就是英语学习中，非常重要的环节，增加口语表达的能力，能为小学生奠定良好的基础。为了让小学生沉浸式学习，最好的方式就是融入情感，带入到小学生日常生活中，让小学生从内心对英语学习产生兴趣。尤其是农村小学英语，本身开展就比较艰难，为了让小学生更好的提升英语涵养，必须运用情感教学，强化学生对英语口语的认同感。

最好的方式就是沉浸式学习。在英语课堂开始之前，老师可以让学生发挥自己的想象力，寻找自己最喜欢的英文名字，为自己起一个朗朗上口的英语名。然后，让学生之间用最基本的口语进行交流，当然，在呼喊对方的时候，一定要喊对方的英语名字。久而久之，就能强化学生对英语学习的情感投入。学生之间的交流，不仅仅局限于课文的朗读，教师也可以让学生分角色扮演不同的人物，让学生感受文中人物不同的性格，然后运用情感逐渐融入到文章中。在充满趣味的课堂中，不仅教师会感到教学质量大幅度提升，学生也能感到轻松愉悦。

除此之外，口语教学还要与日常生活融入到一起，让学生即使在生活中，也能体会到学习英语的乐趣。例如，学生可以和父母进行口语交流，简单的口语表达会增强学生对英语学习的信心。在课堂上也要尽量鼓励学生用口语进行自我介绍，就算学生出现了口语问题，也要鼓励为主批评为辅，不要让学生的表达欲望大受打击。但不能盲目地鼓励学生，要让学生知道自己在口语表达的时候，那里遇到了问题，既要让学生对英语产生探索欲望，又要让学生对英语感到亲切和熟悉，从而强化学生学习英语的积极性。

7.结语

教有定法，教无定法。优质课堂情境的创设以及科学的教学方法均需要与小学生的认知规律学习兴趣相契合，在发挥信息技术教育优势的基础上鼓励小学生大胆地进行口语表达，才能够有效地提升小学生的口语表达能力。

参考文献

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[2]杜丽娜.农村小学英语口语教学的有效性探讨[J].学周刊，2012（17）.

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