项目式学习助力高中生物课堂教学探究

曾小燕

摘  要：在生物课堂上开展项目式学习，可加强理论知识与实践的联系，培养学生的实践能力，便于学生学习知识，这对学生学习有着很大的意义，能够激发出学生的学习欲望，对生物教学有着重要意义。

关键词：项目式学习;高中生物;实践研究

一、项目式学习概述

（一）趣味性

项目性学习可以将各学科的知识教育结合起来，将理论知识与实际生活问题结合起来，充分发挥教育内容的游戏性，便于更好地进行教学。例如针对如何设计实验来观察细胞的吸水或丢水，教师可以设计一系列实验方案，探索实验材料的选择和实验方法，让学生了解相关知识，提升学生实践能力，便于学生理解生物知识，为学生营造一个更为广阔的学习空间。

（二）创造力

面对实际问题，要建立学习共同体，教师可带领学生进行校园生物多样性调查，为学生提供实践机会，通过避免校园绿化植物、花卉等出现病虫害，减少环境污染，让学生在观察了解的基础上，运用各学科知识、不同的认知工具和信息源，发展创造力。

（三）综合性

项目式学习在各学科之间延伸，不仅跨学科，还要将相关的内容联系起来，便于学生系统整体地学习知识。例如为了预防癌症，教师要引导学生了解癌症的原理、致癌因素，让学生思考生活中的致癌因素，结合合理的知识和具体的预防措施，提出建议。

（四）体验性

项目式学习使学生能够用手、脑、体参与学习过程，亲身体验科学实践，强调对知识过程的深刻体验。例如教师可通过制作分子DNA结构模型，鼓励学生建立DNA结构的物理模型、数学模型和概念模型，通过一系列建模活动感受知识，提高学生的思维探索能力。

二、项目式学习模式

（一）“项目式”教育策略

项目式学习主要就是教师在课堂上引导学生自主学习，根据学生的学习兴趣和研究意图，在设计题目的基础上创设巧妙的研究性学习小组。在这一过程中，学生可以获得更多的实践空间，学习更多知识。在探究过程中，教师可以问题为联系点，引导学生独立探究，使其热爱学习，根据问题查找资料，阅读大量理论和实践知识，分组探究问题，从而得出答案。

（二）“项目式”课堂模式

在学习过程中，教师应引导学生遇到问题、解决问题，培养优秀的科研方法，包括理解基本过程和科研方法，灵活运用生物教材中的理论知识，培养学生科学文化素质和思想素质道德。项目式学习能够培养学生的学科精神，在摸索和深入探索项目的过程中，教师需要强调合作意识和团队精神。学习项目报告以知识建构为依托，构建多元化的教育体系，形成交叉教育，能让学生在解决问题的过程中不断反省自身。

三、高中生物教学中项目式学习措施

（一）项目式学习导入，提出课题

开展项目学习的关键是教师首先设定项目课题，提出课题并以向心性为中心展开。所谓向心性，是指项目从课题到整体课题最终扩大升华的部分都应该以教学计划标准为中心展开，即基于教学计划的内容可以促进学生在探究过程中掌握一定的基本知识和实践技能，并要求学生具有提高核心素养、发展学科能力的价值。

（二）加入挑战性话题，融会贯通

项目式学习以核心知识为中心展开，适当地提出挑战性的话题，提高难度，锻炼学生全方位的思考能力和跨学科、跨领域的知识学习。如何运用多种同学的课业领域交叉知识点来完成课题内容，是学生面临的一个重要挑战，也是教师设计问题的关键。这决定了课题的难度和广度。

（三）普适性和可应用性

第一，在项目的研究过程中，受到很多因素的限制，例如课程的课时限制，中学生不能像大学生那样有足够的课余时间完成研究调查;对生物课程的学习不深，学生的能力水平不一样;信息收集能力的制约等因素在项目实施过程中容易流于形式，难以达到本来的教育期待。因此，教师在选择和设计课题时，应充分考虑项目的可用性，使大部分学生都能够参加，并配合分工开展自主学习。同时要注意是否提供项目资料以及是否能在现有资料文献中得出结论等问题，这是项目式学习开展的关键手段。第二，为了保障项目式教学计划的落地性，教师必须做到以下几点：在上课前，根据教学计划标准整理分析学生所需的能力和生物知识，进行模块化分解，保证安排的合理性;选择项目时，注意必须充分考虑项目实施的过程和难度;上课的时候，必须重视随时关注学生掌握课程知识的程度和必须掌握课程要求的能力模块的实现程度，可以实时把握学生的缺点，根据学生的具体学习情况调整项目的研究方向和进度。

（四）加强课堂教学能力，引入项目教育案例

生物学是关于生物内部结构知识的学科，教师要让学生对物质基本组成和元素有一个具体的了解，丰富高中生物的教育内容，介绍和解释生命的基本组成和生物构成，让学生积极参与学习，探索生命的价值，在探索中热爱生命。

另外，在学习生物的过程中，教师必须监督学生以适当的方式进行实验。虽然实验的内容很简单，但学生必须尽力用自己的双手操作，如果学生在实践过程中遇到不懂的地方，及时向教师询问，继而独立完成实验。在引入项目内容时，学生可以根据教师提供的元素，了解生物分子的基本结构，结合教材中的理论以及生活中常见的现象。教师应积极参与生物教育相关的教学活动，了解学生对知识和重要概念的掌握程度，有意识地进行比较，并与师生进行交流，促进学生的理解和记忆。

（五）提高学生的生物认知能力，确保项目教学的有效性

项目式学习的核心是灵活运用，教师要掌握学生的学习情况，鼓励学生在实践之后进行自我总结。学生要真正理解课堂知识要点，注重实际问题，努力提高自身广泛学习的能力，避免因“只看不练”而造成“不会做”的学习错误。只有控制教育实践的内容，才能领会项目教学法的精髓，提高学生的生物意识能力，提高项目教学效率，便于学生理解理论知识。由于学生接触到不同的学习环境和方法，老师要和学生不断交流，发现学生的不足，找出问题出现的原因，对学生进行相应的指导。为此，教师必须为学生提供实践平台，充分显现生物学科的重要性，在教学中以项目式学习为基础，构建学习平台，创新学生思维，建立有一个完善的生物化学知识体系逻辑，注重师生合作，深化学生的基本概念和教材基本理论内容，以此进行生物教学，加深学生的理解和记忆，提高学生的责任感，增强其学习能力。

（六）开展项目自主探究，综合运用学科知识

对高中生来说，程序学习是连接高中和大学的桥梁。在开展项目式学习的过程中，可以提高学生的全局观和长期思考意识，有助于形成全面思考的思考方式，并且可以锻炼学生间接自主收集信息的能力。项目学习是系统地学习学科知识，综合运用多个学科成果，利用学科知识的交点进行研究，形成综合、综合、实践的教育意义的活动。值得注意的是，这样的学习模式虽然不能代替传统的生物学教育方法，但也有其目的。从本质上讲，项目式学习和系统的学科教育是相互贯通、相互支撑观点、相互补充的复合关系。通常来说，项目型学习把促进学生的核心素养和各方面的能力提高作为教育目标，强调了深刻理解生物教科书的概念和原理。项目式学习是为了适应社会灵活多变的状况，培养学生解决更复杂问题的能力，与孤立地进行定型的知识训练有很大区别。项目式学习强调学生自己动手丰衣足食，但教师不能“多管闲事”，提供现成的资料，这样的“学习”无异于拔苗助长。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1]张晓琴. 高中生物课堂生活化教学实践与分析[J]. 中学课程资源，2021，17（03）：21-22.

[2]冷付影. 高中生物课堂教学有效性提高策略探究[J]. 考试周刊，2021（14）：135-136.