大观念视域下小学英语单元教学活动设计探析

摘 要：活动设计是单元教学的重要组成部分。单元教学活动的碎片化和表层化问题明显。从大观念的视角，以单元为单位，设计具有统一性、关联性、递进性和互补性的教学活動，有利于结构化和系统化单元教学，帮助学生内化语言，进而发展英语学科核心素养。

关键词：小学英语；大观念；单元教学；英语学习活动观

*本文系2021年江苏省第六批乡村骨干教师培育站研修专题“‘大观念视域下的小学英语单元备课设计”的阶段性研究成果。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》提出了英语学科“大概念”（也称“大观念”），并依据“大概念”对教学提出了要求，强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值；从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构；从过程与方法看，大观念是统摄教与学过程的原则与方法。就英语课程而言，大观念既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面关于语言知识的内涵和教学的大观念。

基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需要，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。本文以译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean为例，结合教学实践，阐述如何基于大观念进行单元课时教学活动设计，从而更好地开展单元整体教学的实践探索。

一、提炼大观念，设计统一性活动

大观念具有统领性，是在梳理单元内关联性主题的基础上提炼的最能代表单元核心性主题所承载的意义与价值。它从学科育人向度上担负设计单元组织架构，整合单元教学内容，统筹规划单元教学和评价活动的使命，是教师教学的指挥棒，是学生学习的导航仪。

译林版小学英语教材以话题为核心、以功能和结构为主线进行编写。每个单元包含Story time、Fun time、Sound time和Checkout time等板块，高年级增加了Grammar time和Culture time板块。无论是单元话题，还是板块内容，其编排均围绕人与自我、人与社会和人与自然三大主题，紧密联系学生的实际生活，选取对学生发展最具价值的主题和大观念展开。

Unit 6 Keep our city clean的话题是“环境保护”，主题范畴涉及“人与自然”中的“环境污染及原因，环保意识和行为”，将城市环境污染问题及环保措施融入单元各板块教学。本单元的教学大观念可以提炼为：树立环保理念，培养环保责任意识，并开展“人人有责，从我做起”的行动。教师预设用四个课时完成单元教学：第一课时学习内容为 Story time板块；第二课时为Grammar time和Fun time板块；第三课时为 Sound time、Song time 和 Cartoon time板块；第四课时为Checkout time 和Ticking time板块。在开展本单元四个课时的教学时，根据板块内容的不同类型，教师设计了各种学习理解、应用实践和迁移创新类教学活动，帮助学生一体建构单元大观念。

第一课时是单元学习的起始课时，语篇内容为师生谈论城市环境问题和环保措施的对话。在学习对话文本时，教师采用Watch and answer、View and think和Read and find三种活动方式，引导学生两次阅读文本。学生首先通过看、听对话和观察图片，预测、了解城市中的环境问题；然后开展细读活动，提取、梳理城市环境的具体问题和相应解决举措的信息。

第二课时教学Grammar time板块时，教师通过Lets review活动，引导学生再现第一课时的语篇，同时引出使用make和can讨论环境问题的核心句型；而教学Fun time板块时，教师则设计了Lets say的讨论活动，将场景迁移到校园中，引导学生使用can这一单元核心语言知识讨论校园环境保护措施。

第三课时综合了语音、歌曲和卡通故事，对应听、读、唱等教学活动。教师一方面引导学生复习前两个课时的教学内容，另一方面在教学Cartoon time板块时将环保场景转换到了生活中的社区环境，通过漫画故事引导学生讨论公共场合的环境保护问题。

第四课时作为单元的复习和评价课时，承载了检查和反馈学生单元学习成果的任务。教师依据教材设计了迁移创新类的Look and say活动，将场景转移到学生的居住环境“家”中，引导他们讨论自己身边的环境保护，帮助学生进一步内化本单元重点语言知识，强化环境保护这一主题意义。

可以看出，四个课时的主要教学活动都基于“树立环保理念，培养环保责任意识”这一大观念。教师依托大观念在单元教学的各课时形成一致性的目标体系，使得教学活动具有统一性。大观念作为上位的教学理念，统领各个课时的教学目标。在设计分课时教学活动时，教师应以单元整体教学设计为依托，引导学生把所学语言知识和文化知识与大观念建立有机联系，从而更好地帮助学生建构大观念，发展英语学科核心素养。

二、分解大观念，设计关联性活动

大观念作用于单元教学内容的选取和组织，在梳理单元教学内容的基础上，教师要确定多个关联性小观念，反作用于大观念的形成。教师要善于以学生大观念的生成为抓手，结合分课时教学内容之间的联系点和发展点，构建教学内容的知识逻辑关联，做好衔接和过渡。在此基础上，教师要优化教学活动设计，实现教学过程的逻辑关联。

在本单元教学中，教师将“树立环保理念，培养环保责任意识”这一大观念分解，形成四个具体的小观念，并把它们迁移到不同的生活情境中。在设计分课时教学活动时，教师根据小观念确定每个课时的教学目标，围绕小观念的形成和教学目标的达成，设计多种活动任务，如表1所示。这些活动既相互关联，又起到支撑和辅助大观念的作用。

从表1可以看出，在本单元的四个课时教学中，教师紧密围绕小观念和教学目标，设计主要教学活动并组织实施。第一课时中的对话文本聚焦城市场景，教师引导学生通过“读”的教学活动生成保护城市环境的小观念。第二课时教师把场景放在校园中，通过设计制作海报的教学活动，唤起学生爱护校园环境的小观念。第三课时的故事场景为城市中的具体街道，教师引导学生通过学习故事、讨论公共场所的个人行为，增强学生保护环境的社会公德意识。第四课时教师则将场景切换到学生居家的房间中，通过观察房间图片，发现问题并提出解决方法的教学活动，引导学生生成从身边小事做起，关注个人环保生活的小观念。这些关联性的活动构成了整个单元的主要学习活动。通过四个场景的转换，教师为学生提供了不同视角去了解和审视环境问题，将环境保护中的城市、学校、社区和家庭关联在社会这一大语境中。相互关联的活动都指向“树立环保理念，培养环保责任意识”这一大观念的构建。

由此可见，大观念视域下的单元教学要求教师统筹规划单元整体教学，不能孤立地设计单元中的每个课时活动，而应结合分课时教学内容之间的联系点，建构教学内容的逻辑关联，设计关联性的任务活动。相互关联的小观念及活动设计，使得单元教学更加结构化、系统化。

三、连接小观念，设计递进性活动

大观念的高位性、小观念的支撑性为整个单元的教学活动设计提供了方向，明确了路径。但学生大观念的建构过程并不是一蹴而就的，需要在单元学习的过程中不断习得和生成。这种观念内化的过程决定了教师要以英语学习活动观为指引，设计学习理解、应用实践、迁移创新等递进性的教学活动，引导学生由浅入深，从具体到抽象，不断加深对文本内容和主题意义的理解，实现个人价值取向的建构。

值得注意的是，英语学习活动观指引下的教学活动设计不仅体现在单一课时教学中，也体现在单元分课时之间的教学中。学生在教材和教师创设的真实语境中，通过逻辑关联、层层递进的学习任务，体验有意义的学习过程，将语言学习渗透在单元大观念的建构之中。

（一）单一课时递进性活动设计

以第二课时Grammar time 和 Fun time板块教学为例，本课时教学内容包含了单元核心语言知识“... make ...”和“... can ...”句式。上课伊始，教师通过问题“What makes the city dirty？”和“What can we do to keep the city clean？”，引导学生回忆第一课时Story time板块内容，从而揭示本单元的语法知识点。接着，教师引导学生学习这一语法现象并总结句型结构。这些是学习理解层次的活动。

通过第一课时的学习，学生已初步了解环境保护的话题，第二课时的文本复习和语法结构归纳活动进一步强化了学生对主题的认识。在此基础上，教师引导学生通过开展游戏、看图说话、判断正误等活动不断操练核心语言知识。学生在应用实践语言知识的过程中，深化对单元大观念的认知。

最后，教师将语言运用场景迁移到学生的真实生活中，要求学生为自己的校园制作环保宣传海报。根据教材所提供的海报范本，教师补充说明海报制作要点，让学习活动更加具有现实意义。在教师的启发下，学生借助不同的图示和文字，美化自己的海报。教师评讲部分作品，并让学生结合海报进行演讲，从而评选“校园环保小卫士”。

学生在真实语境中不断学习和巩固本单元的目标词汇和语法知识，在发展语言能力的同时，深化对单元主题意义的理解，从而形成本课时“爱护校园环境，唤起环保意识”的小观念，为建构单元大观念做铺垫。

（二）课时之间递进性活动设计

在分课时的学习进程中，学生在大观念引领下不断深化对单元主题的理解，连接小观念之间的逻辑意义，建构环境保护的新认知，从而实现语言学习与课程育人价值的融合与统一。

教师依据活动观理念，通过两条路径架构本单元分课时的教学活动。一条路径是明线，体现语言知识的习得过程。学生感知、学习单元核心语言知识（第一课时）；理解其句式结构，初步应用实践（第二课时）；在不同主题场景中运用核心语言知识（第三课时）；最终创新表达，编写“家规”（第四课时）。另一条路径是暗线，体现大观念的内化生成过程。学生了解城市环境问题，激发环保意识（第一课时）；爱护校园环境，唤起环保意识（第二课时）；维护社区环境，增强社会公德意识（第三课时）；重视个人环保行为，树立环保理念（第四课时）。双线同时并进，随着主要教学活动的不断推进，学生发展语言能力和思维水平，促成核心素养的形成。

因此，以大观念统摄单元整体教学时，课时主要教学活动既要各有侧重、承上启下，又要螺旋式上升、互为促进，从而帮助学生建构连贯、整体的知识结构，提升在新情境中解决问题的能力，促进单元大观念的生成。

四、组合小观念，设计互补性活动

依据英语学科核心素养，我们可以把单元和分课时教学目标分解为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。由这四个维度又可衍生出语言知识、语言技能、情感态度等更加具体的教学目标。教师在推进单元大观念的建构过程中，应组合小观念设计互补性的教学活动，在每个课时渐进达成单元教学目标的同时，激发学生对大观念的探究兴趣，同步发展英语学科核心素养。

（一）关注语言发展，知识与能力互为补充

语言知识学习作为英语学习的基础要素，是发展语言技能和提升学习能力的前提。在分课时小观念的引领下，知识与能力的学习与发展融合互动。教师在设计教学活动时，要关注语言知识的表意功能，发展学生在真实语境中运用语言的能力。

比如，第二课时中教师设计了制作海报的教学活动，设计主题是校园环境保护，教材中提供了海报范本。该活动形式看似简单，但因关乎学生学习生活的显性校园环境，赋予了海报制作深刻的含义。学生自觉地将自己代入海报制作之中，脑海中浮现自己校园的画面，运用第一课时所学的语言知识，同时结合个人的知识储备，如美术技能和手工制作经验等，进行海报创作。学生认为，这样的创作活动其实是为自己的校园做事，他们从局外人变成了主人翁，重新审视和反思自己在环境保护中的角色。在真实的语境中，学生通过创作活动从文本知识学习走向现实世界问题的解决，同步发展语言技能和学习能力。

（二）关注价值建构，形式与意义互为补充

形式是外在的，意义是内在的；形式是显性的，意义是隐性的。多种模态的教学活动，可以将外在形式与内在意义联系起来，相互助长价值的实现。

比如，第一课时中教师在导入环节采用了播放视频的形式，城市角落中脏乱差的画面具有一定的视觉冲击力。学生切身感受环境问题的严重性，自然激发了环保意识。在本课时的最后阶段，教师同样采用了播放视频的形式，不过画面切换到了城市的美丽环境，让学生心生向往。这种先抑后扬的呈现形式，唤起学生环境保护的意识，引发个人投身环保行动的欲望，完成了个人于社会的价值建构。

（三）关注教、学、评一体化，活动与效果互为补充

教师应坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。在单元分课时教学中，教师要设计能反映学生学习效果的评价活动，以检验教学成效。基于大观念的教、学、评一体化，强调教学活动过程中学生结构化知识的内化和大观念的构建。

比如，第四课时中教师设计了让学生发现个人房间环境问题的活动，学生将图片信息和个人实际生活进行连接，阐述自己的观点。教师针对学生的回答及时给予反馈与点评，帮助学生更好地表达个人观点，建构正确的家庭环境保护观念。然后，教师引导学生创作“家规”。在学生完成写作后，教师通过学生自评、互评和师评的多元评价方式，激发学生发挥主观能动性，在真实情境中运用所学知识解决实际问题，形成正确的环境保护的价值理念。

大观念视域下的评价活动，要求教师和学生同为课堂评价的主体。好的评价活动促进教学和育人效果，良好的育人效果反哺教学的高效实施。因此，教师应确保教学活动和评价的一致性，实现以评促学、以评促教、以评育人。

基于大观念的单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。教师应设计统一性、关联性、递进性和互补性的单元教学活动，帮助学生学习语言，发展思维，提升能力，塑造品格，形成正确的价值判断，从而完成大观念的建构。同时，教师应将英语教学从课内拓展到课外，开发多样态的语言学习路径，引导学生习得语言的同时，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，落实立德树人根本任务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）.

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[4]张宏丽.基于大观念的小学英语单元学历案编制例谈[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021（3）.

[5]周诗杰.基于大观念的小学英语单元教学设计探析[J]. 课程·教材· 教法，2021（12）.

（周春燕，特级教师，江苏省南京市雨花台区教师发展中心，邮编：210012）