大观念视角下小学英语语言能力的培养策略

陈燕

摘 要：英语作为学生学习的第二语言，学生的语言能力水平是衡量其英语学科核心素养的关键。因此，对学生英语语言能力的有效培养成为小学英语课堂教学的重点。文章从大观念视角入手，通过单元整体设计、语篇结构解读、语言情境创设、趣味活动设计、深度学习、文化意识聚焦六大维度，切实探究提高学生英语语言能力的有效策略。

关键词：大观念;小学英语;语言能力;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）38-0047-02

引 言

当前，学科教学中的大观念，是指在一定内容范围内处于核心地位、发挥统领作用的上位概念和基本观点。在教学内容的选择、组织和设计过程中，大观念理论是指导课堂从浅表学习走向深度学习的抓手，是学生由知识向素养转化的理论支撑。教师在培养学生英语语言能力的过程中应用大观念，能使学生更好地掌握基本的语言技巧，帮助学生对当前的学习活动、学习任务形成结构化的新认识，进而提高学生的语言综合素养。如何在大观念背景下培养小学生的英语语言能力？下文将对此展开详细的论述。

一、单元整体设计，定位知识目标

在大观念的推动下，学生在英语学习活动中看见的并非碎片化的语言知识，而是以大观念为统领的知识结构，强调知识间的联系^[1]。教师应围绕大观念视角打破单元与单元之间的隔阂，从单元整体设计视角开展教学活动，打破不同教学板块之间的壁垒，从而提高学生的英语语言能力，全方位帮助学生掌握语言技能。

以译林版小学英语三年级上册Hello的教学为例，作为教学活动的开端，教师可以从应用频率较高的日常用语入手，引导学生利用英语进行交流。围绕大观念理念下的整体设计，教师可从Hello板块的有关教学入手，设计更为细致的教学目标：先提出任务，帮助学生掌握Hello的用法、含义，理解板块中的语言知识点;随后布置教学任务，要求学生应用Hello及有关知识进行互动;最后对学生的语言表达能力进行评价，提高学生的语言能力。在大观念的支撑下，教师可尝试利用不同板块之间的互动来调整教学方法，结合单元整体设计，定位知识目标，先引导学生进行交流、积累经验，为后续语言能力的锻炼奠定基础。

二、解读语篇结构，整体把握脉络

大观念理念构建了从片段到整体的教学模式。在大观念背景下培养小学生的英语语言能力，教师要尝试建立更为完善、科学的教学指导机制，在帮助学生理解大观念的意义及价值的同时，开发学生的语言技能。这一环节中，教学的重点不应放在“如何应用大观念”上，而要打破语言、文化之间的壁垒，建立更为科学的语言教学指导机制。教师要帮助学生把握语篇结构，在理解语篇的同时培养学生的语言能力。

以译林版小学英语六年级下册The lion and the mouse的教学为例，在大观念背景下，教师可建立从局部到整体的教学模式，对有关语言知识点进行归纳整理，锻炼学生的语言能力。教师可通过英语對话的方式引出当前的学习任务，与学生进行互动。在课堂上，教师结合对话语篇中的主要情节进行提问，要求学生尝试利用英语梳理The lion and the mouse的主要故事情节。在学生给出答案之后，教师可要求学生分别扮演“lion”和“mouse”两个角色，复述或改编故事情节。教师要围绕语篇结构构建新的教学模式，依靠关键问题逐步梳理文章的脉络与主线，通过具体的活动开展教学，从而完成教学任务。

三、创设语言情境，提升语言能力

要提高学生的英语语言能力，教师必须对学生的英语技能、语言素质进行有针对性的教学。在教学活动中，教师要结合大观念理论的有关要求，为学生创设真实的语言学习环境，在情境中培养学生的语言学习能力，让学生有话可说、能说会说。语言能力的培养不能仅靠课本知识、语言实践活动，教师还应创设科学、高效的语言情境，为学生提供表达的机会，进一步培养学生的语言素养。在大观念背景下，教师应与学生在语言情境中进行互动，在互动的过程中交流、分析语言知识，训练学生的语言技能。

以译林版小学英语四年级上册How many的教学为例，教师可结合大观念理念创设相应的教学情境，鼓励学生在对话中应用英语知识，丰富教学渠道。教师还可结合生活实际，创设超市购物的情境，将学生分成若干小组，进行简单的购物对话练习，询问和回答商品的数量。教师在语言情境中，结合大观念理念使学生产生开口表达的欲望，练习提问：“你买了几个苹果？”当学生掌握了语言知识后，教师可进一步调整情境：“当别人向你提问‘How many apples are there in your basket？时，你应如何回答？”学生的角色也由提问者过渡到“回答问题”的角色。在大观念理念的带动下，学生能够主动在情境中理解英语知识，进而开展英语对话。这一环节中，学生的语言积累能力、表达能力得到了训练，整体教学更为高效。

四、设计趣味活动，激发学生兴趣

英语教学必须遵循趣味性、开放性的基本原则。对小学生来说，以理论教学为核心的教学指导机制吸引力有限^[2]。在教学活动中，教师可尝试结合大观念理念设计趣味活动：在强调当前学习任务的同时，将各板块的学习要求整合起来，鼓励学生开口表达、积累记忆，从而构建英语教学的新模式。教师在活动中解读英语教学的育人要求，有助于学生英语思维的形成。教师可以设计趣味性更强的教学活动，在吸引学生参与教学活动的同时，激发学生的学习兴趣。

以译林版小学英语四年级下册Whose dress is this？的教学为例，教师可以开展趣味活动，与学生进行互动，锻炼学生的语言表达能力。教师通过A与B的PK游戏，请学生组成二人小组，一人出示单数be动词is，一人出示复数be动词are，在小组中分别进行提问。其中，提问者可以随便改变句子中的单词，对句子进行“重新加工”，但要保持be动词不变。如一名学生举出is卡片时，另一名学生询问“Whose dress is this？”或替换成“Whose pencil is this？”。反之，一名学生举出are卡片时，另一名学生要快速提问：“Whose dresses are they？”“Whose pencils are they？”在规定时间内问答回合最多的小组获胜。在大观念视角下，这一环节的教学演化为一个“整合英语知识”的过程，学生不仅要掌握当前的英语知识，还要对不同的疑问词、be动词的功能进行分析，从而掌握有效的学习方法。在完成提问后，学生可以互换角色继续游戏。大观念视角下的趣味游戏能给学生留下更为深刻的记忆，帮助学生实现对知识的内化、吸收、记忆、运用。