深度学习理念下区域活动的开展策略

张凯

摘 要：区域活动能够为幼儿提供活动区，让他们开展自主游戏和学习。区域活动的创设体现了现代幼儿教育理念和课程意识，为幼儿的个性化发展提供了平台。因此，本文基于深度学习理念，探索了幼儿园开展区域活动的有效措施，旨在通过实践分析，为幼儿发展奠定良好基础。

关键词：幼儿教学;区域活动;深度学习

中图分类号：G42                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）38-0008-02

引 言

深度学习以幼儿为主体，重在探索更加高效的教学形式。在幼儿园开展深度学习活动的过程中，教师要抓住幼儿的心理特点，科学制订更加完善的深度学习教学方案，从而提升幼儿教学质量。本文结合幼儿区域活动的开展，分析了区域活动中阻碍幼儿深度学习的因素，并提出了有效的解决策略。

一、区域活动中阻碍幼儿深度学习的因素

首先，幼儿难以在有限的区域活动中发挥创造能力。部分幼儿园在营造环境时，往往从教师的角度出发，鲜少考虑幼儿的特点，导致环境创设一味地追求美观度，未能与幼儿的实际生活经验联系起来，难以让幼儿积极投入创造活动，也难以实现深度学习^[1]。此外，一些幼儿园区域内材料投放的位置不科学，过多投放具有复杂结构的材料类型，较少投放结构简单的材料。教师更关注幼儿对既定知识和技能的掌握效果，未能激发幼儿对新知识与技能的学习兴趣，导致深度学习效果不理想。

其次，教师对活动的指导力度不足。部分教师难以准确把握教学中出现的问题，未能为幼儿的学习提供科学指导，不利于幼儿深度学习的开展。例如，在教师对“平衡”材料的特征进行总结时，部分幼儿由于对该方面信息的理解能力不足，在实践中会出现交头接耳等问题。此时，教师如果只看到幼儿不遵守纪律的现象，便出言制止，便会打击幼儿的积极性。幼儿在缺乏教师有效指导的情况下，便很难实现深度学习。

最后，对幼儿学习效果的评价缺乏针对性。在开展区域活动时，教师往往会自主安排评价环节。有时，幼儿还没有做好充分的准备，教师便开始提问和交流，最后匆匆结束评价，实际上，这未能真正发挥评价的作用^[2]。在评价时，教师大多注重结果性评价，忽视了过程性内容，对幼儿表现出的探索性与创造性评价不足，难以推进深度学习。这种评价的缺失还会在一定程度上抑制幼儿探索的积极性。

二、深度学习理念下开展区域活动的策略

要想实现幼儿的深度学习，首先，教师应全面了解班级幼儿，并结合幼儿的学习特征及能力水平采取相应的教学策略。其次，教师需在充分掌握幼儿个体情况的基础上，紧密结合教学内容，将具体的内容设置成连续的小环节，完善教学计划。教师应从不同层面激发幼儿的探索意识和技能，隨时为幼儿的探索和尝试提供专业的指导。最后，教师需向幼儿讲述具体任务内容，并用简单易懂的语言进行指导，启发幼儿尝试多种探索的方式，让幼儿在整个过程中获得自信和愉悦，从而提高其学习效率，使其感受到学习的价值和乐趣。

（一）尊重幼儿学习与发展的差异性，因材施教，精心打造区域活动

教师需结合幼儿的个体差异开展具有针对性和适应性的活动区域，使幼儿实现深度学习，这也是幼儿园教学的核心目标。区域活动可在园内的任何角落开展，如户外的跑跳投射、室内的楼道走廊等^[3]。幼儿在班级内可进行多样化阅读。每个班级内均设置了语言、科学等五个活动区域，还有的班级设置了茶吧。幼儿在活动区域内，可以开展区域主题的自主活动，自行参与区域互动，体验不同主题的文化，尝试运用各类技巧，在区域活动中实现深度学习。

教师应对幼儿参与区域活动的过程和收获情况进行记录，记录幼儿的兴趣和成长历程，便于在设计区域活动时进一步迎合幼儿的兴趣点，从而设计更有适应性的区域活动方案，帮助幼儿在此教育模式下顺利完成深度学习。教师需在幼儿参与区域活动时，细致观察并记录每个幼儿的兴趣倾向，并对幼儿给予充分的鼓励。教师应联系具体的生活经验，为幼儿讲解具体的行为和游戏规则，重点突出区域活动的主题和特色，强调幼儿需形成尊重规则的意识和习惯，从而使幼儿在参与活动的过程中掌握技能和知识。教师在活动区域内均投放了美观的卡片，幼儿在参与区域活动时，需将卡片翻转放入口袋内。当口袋内所有卡片均被翻转放置时，便意味着其中的幼儿数量已经满员，其他幼儿便需参与剩余的活动项目，这便是游戏规则。

（二）重视投放区域活动操作材料，促进深度学习的落实

为了使幼儿在区域活动中顺利实现深度学习，教师需要对区域内的投放材料问题展开深入研究。教师需保证区域内所有投放的材料不仅紧密结合活动主题，还可为幼儿深度学习提供足够的思维锻炼空间。幼儿可通过实践和探究锻炼自身的综合素质，以达成深度学习的目标。一方面，教师在投放材料时，需充分考虑幼儿的兴趣倾向，充分发挥幼儿的主观能动性，使其自主选择喜爱的区域活动。教师不仅要满足幼儿的探索需求，为幼儿提供自主选择的机会，还要对活动的实施程度进行必要的控制和干预，引导幼儿有序开展深度学习，避免学习停留在表面。例如，在组织幼儿参与“树”主题活动时，教师便可在活动区域内投放树叶、树木等能够激发幼儿兴趣的材料，鼓励幼儿自主搜集活动材料，并用放大镜对树叶等材料进行细致的观察，在纸上画出来。这些材料能够充分激发和调动幼儿的兴趣和参与积极性，幼儿可通过自主实践达成预期的深度学习目标。另一方面，教师在对材料进行投放时，应充分考虑幼儿的生活经验，并适当提高挑战难度，优化幼儿的深度学习效果。教师需逐步引导幼儿在知识学习和生活应用途径之间建立联系，从而有效辅助幼儿解决生活中的困难，实现技能与经验的提升。