情境创设的英语绘本辅助下的小学英语词汇教学策略初探

邱雯靖

【摘要】词汇是语言知识中一个重要的组成部分，是促进语言实践的一把钥匙。但词汇教学不是孤立存在的，需要文本的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，利用英语绘本的情境融入到词汇教学中，引导学生感知、理解、巩固和运用词汇的方法，以训练学生的综合语言运用能力，真正使词汇教学彰显出生命效力。

【关键词】小学英语;词汇教学;英语绘本;情境创设

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言学习需要大量的输入;丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要，英语课程应根据教和学的需求，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。小学生正处于形象、直观的思维发展阶段，而绘本是趣味性强且语言的重复率高的图画书。作为丰富小学英语课堂教学的资源绘本，能激发学生的阅读兴趣，为单调的语言操练带来鲜活的生机。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

1.情境缺失，脱离了词汇的语篇情境

目前，还有教师在教授词汇时仍采用“填鸭式”地把知识塞给学生的教学模式，完全脱离了语篇，失去了语境。这不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去了兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。

2.情境碎片化，脱离了词汇整体语境

许多教师看似具备了创设语境、基于语篇、注重语用的词汇教学的意识，教学中却存在一词一境的语境碎片化问题。很多教学资源的开发与词汇教学内容的利用关联度不大，致使于词汇脱离了文本教学。

3.虚假情境，脱离学生词汇学习实际

创设真实的语境，能拉近学生所学语言与现实生活之间的距离，使原本枯燥的语言变得鲜活而生动。然而，有些教师创设的语境看起来流畅，却脱离学生的生活实际。

二、基于情境创设的英语绘本辅助下的小学英语词汇教学的策略

教材中的词汇版块大多缺乏真实语境，很难达到语用目的。鉴于此，教师应补充教学资源，创设相对应的主题情景与教材进行融合，让词汇学习贯穿于整个课堂学习过程，不能孤立地学习单词和句子等。因为孤立的单词和句子，要在语篇之中才有意义，才是真正的语言。

1.利用绘本丰富情境，导入目标词汇

导入环节的目的在于激趣，激起学生的学习期待。学习教材某一话题之前，教师先让学生学习相关话题的绘本，铺垫知识。词汇与绘本的融合即利用绘本的丰富语境来创设情境，巧妙地引出话题并呈现新知。

如，教学PEP小英三下Unit5 Do you like pears？ Part A&B的词汇时，教师利用《丽声北极星分级绘本》（第一级下）的“What did you get？”导入水果词汇。

（1）利用封面情境，导入整体词汇

如图1，让学生观察封面，教师提问：What can you see？学生回答：A monkey.教师再引导学生关注标题，适时提出：猴子会摘哪些水果呢？让学生大胆猜测，说出不同的水果。教师把学生说出来的水果用简笔画画在黑板上。让学生整体感知词汇，留下悬念：到底猴子摘了哪些水果？激起学生的求知欲，对绘本内容有着一探究竟的欲望。

（2）利用故事情境，导入核心词汇

接着图片环游，教师提出：How many kinds of fruits does Monkey pick？  What are they？引导学生说出猴子摘了什么水果。这样能帮助学生了解学习的词汇，从而很自然地呈现出要学的词汇。通过精心的设计，让绘本和词汇有机地融合在一起，呈现新知，展现目标词汇音、形、义之间的联系。这样的融合更能激发学生的兴趣，更乐于参与到教学活动中。

2.利用绘本的支架情境，操练巩固词汇

绘本可作为支架，供学生操练与巩固新知。教师在教学中可以图设境，引出话题，让学生在语境中感受目标语言的语用功能，在情境中理解、内化及巩固。如，在教完PEP小学三下Unit3 At the zoo part A let's learn时，学习《大猫英语分级阅读》绘本：It has got a long tail.利用绘本进行巩固练习。在学生已有的知识基础上，提供绘本的图片支架，让学生运用已学的句型：It is…It has…对绘本的动物进行描述。如上图，学生会描述：It is a monkey.It's short.It has a long tail.It has small eyes…有了图片和句子的支架，学生在巩固操练时更容易投入到学习中。在最后，教师安排了角色扮演活动。通过读、看、演绘本等活动，诱发学生学习的动机，发散学生的思维。高质量的小学英语课堂教学离不开相应的巩固练习，以便于对教学进行及时的调整与修正。

3.利用绘本真实情境，拓展运用词汇

在拓展环节，教师可利用绘本进行拓展练习，如，复述、总结、讨论语言材料等，帮助学生充分理解文本内容，灵活运用所学语言知识，提高综合语言运用能力。

如，在PEP小学英语三下Unit2 Colours part A&B的词汇课中，教师整合英语绘本《大猫英语分级阅读》一级2 Colour Bears中的内容。在学完课本颜色的词汇后，为了让学生体验颜色配比的神奇，教师让学生动手做颜色配比的小实验。教师课前准备好红、蓝、黄三种不同的颜料水，以小组为单位动手操作。学生在配对的过程中，了解了课本没有学的词汇：purple、gray和pink。在这个小实验中，让学生感受和学习不同颜色之间的配对关系，很自然地拓展了学生的课外词汇。学生在这种富有挑战性的活动中，不知不觉地掌握了课外的词汇。

三、基于情境创设的英语绘本辅助下小学英语词汇教学的思考

1.英语绘本辅助下的小学英语词汇教学的开展，不仅帮助学生巩固了在课本中所学到地知识、激发兴趣，还拓展了学生的思维。所以，在选择绘本时要注意绘本与教材融合的内容。教师可以选择与教材内容相关联性较强或与教材话题一致的绘本。

2.在运用绘本创设情境时要遵循单词的音、形、义结合。

3.拓展环节一般是在学生掌握文本的基础上进行的，不能过多拓展，而忽视了学生的真实水平，否则会让学生失去自信心和失去学习的兴趣。

利用繪本的情境巧妙地与词汇融合，在绘本的情境辅助下，让语言学习在相对真实的语境中开展，让功能语言在情境语篇中不断复现，从而使学生巩固、内化相关语言，提升语用，发展思维。实践证明，在绘本的情境下与词汇融合后，课堂的情境更真实，内容更充实，内化更扎实，输出更丰实。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

[3]毕玲.绘本与小学英语教材融合途径的案例研究[J].中小学外语教学（小学篇），2020（2）：22-27.

[4]张国辉，金然.英语绘本与小学英语教材整合运用的教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2020（6）：44-49.

责任编辑  吴华娣