基于模块整体设计的小学英语词汇教学设计优化策略研究

凌洁

【摘要】随着“双减”政策的落地，如何“提质增效”成了广大一线教育工作者关心的问题。在课堂和课后作业时间一定的情况下，教师如何设计教学成了影响教学效果的重要因素。本文以广州版六年级下册Module 2 Animals为例，从教学内容、设计理念、教学原则、教学方式等方面入手，对传统词汇课教学设计进行优化策略研究。

【关键词】小学英语;模块整体设计;词汇课;教学设计

“格式塔”心理学理论认为，人的思维是整体且意义的直觉，而不是联结起来的表象的简单集合。这就要求教师在教学设计时把零散的知识整合起来，构成有意义的整体。王蔷教授也认为，“大观念”是学科育人最有价值的知识，它不仅能促进育人理念的更新，还能引导育人方式的改革，从而实现核心素养目标的最终落实。在理论指导和“双减”政策“提质增效”的条件下，探索模块整体设计的词汇教学优化设计势在必行。

一、话题统领模块，整合教学内容

传统的英语词汇课教学设计只关注教材中词汇表所呈现的零散的单词，而基于模块整体设计的词汇课教学设计则清晰地体现“话题统领模块”的特点。在对教材进行横、纵向分析后，第一课时词汇课的主题定为Animals We Know。本课围绕“能运相关词汇和句型来描述动物”的语用目标，整合了有关动物、颜色、形状、能力、地域、身体五官、居住地等方面的内容，围绕大、小观念精细规划本模块的教学目标，有梯度地设计师生活动和评价目标，形成有效的词汇学习策略。

二、设置前置性学习任务，增大课堂容量

奥苏贝尔的“先行组织者”策略提到，在学习任务前给学生呈现一些引导性材料，有利于提高学生的学习效率。所以，教师需将“先行组织者”纳入教学设计考虑范围之内。教师课前可将“动物、身体部位、颜色、居住地和动物分类定义”设为前置性学习任务，让学生在课前完成。此举充分调动了学生参与学习的积极性，为课堂扫清了教学障碍。学生在课前自主探究或小组合作中逐步提高对课堂内容甚至模块知识的整体感知，提升个人自学能力的同时，也增大了课堂容量。

三、坚持语料“对半”输入，扎实语言训练

传统词汇课教学设计的课堂语料单一，无法跳出教材文本。模块整体设计需打破教材局限，丰富语言输入。输入文本既要涵盖学生原有知识，还要发展学生综合能力，提高学生英语学习素养。选用与教学内容贴近的绘本、主题阅读小篇章、自编文本等，从多维度丰富语言输入，实现语料“对半”原则。除梳理、整合教材的相关词汇外，本次设计还利用视频中的歌词作为第一个输入文本，引导学生理解动物的分类方法并小组合作完成分类任务;以insects类动物特点作为第二个输入文本，结合核心句型扎实语言训练。

四、从单元浅层教学，走向模块深度教学

“深度教学”理念指出，教学要注重知识的“深度、广度和关联度”。传统词汇教学只关注该单元的词句重点，而模块整体设计充分考虑了语言学习的深度、广度和关联度。学生的学习也由以往的单一性词汇学习，走向知识整合的深度学习。模块整体设计强调新旧知的联系，引导学生把已学的碎片化信息整合成有结构的知识。教师引导学生回顾长隆野生动物世界的游玩体验，头脑风暴回忆动物词汇，从鱼类、鸟类、昆虫类、无脊椎类、哺乳类、两栖动物类进行跨学科的科普分类，充分体现了把知识转化为能力的深度教学与深层学习的过程。

教学是培养人的社会活动，要以人的成长为宗旨。模块整体设计下的词汇教学设计在关注传递知识的同时，更关注学生理性精神与核心素养的培养。模块整体设计的做法有助于学生形成正确的学习观，顺应“双减”政策下的教育教学发展需要。

参考文献：

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责任编辑  罗燕燕