探究合作学习在初中英语写作教学中的尝试

张雅娜

摘要：小组合作写作是提升初中英语写作教学效果的有效手段。小组合作写作注重学生对写作过程的体验，从实际的学情出发，依据合作需求，通过自由讨论、合作写作、示范评改、互助评改、成果展示等环节引导学生写出个性化作品，以营造一种轻松、愉悦的写作氛围，促成自主、合作学习，帮助学生逐步掌握写作技能。

关键词：小组合作体验写作

一、引言

初中英语教学的主要目标之一，就是培养初中生的英语写作能力。但长期以来，初中英语写作教学始终停滞不前，未能达到理想的教学效果。尤其是对学生写作能力训练方法不当，导致学生仅仅是为了写作而写作，失去了用英语写作的热情，学生英语写作水平堪忧。因此，我们平时英语教学的重点就是提高学生的写作能力。

二、小组合作写作基本模型

（一）基本构想

小组合作写作是一种新型的写作训练形式，它以小组为单位，通过合理分工、自由讨论、合作写作、示范评改、互助评改、成果展示等环节最后形成个性化作品。这种模式的着眼点，在于过程的体验，而非仅仅是写作内容本身。它十分关注师生活动在写作开始前与完成后的部分，协助学生在写作过程中实现自我感知与自主体验。

（二）基本流程

1.合理分工

（1）分工原则

依据合作需求，立足学生学习实际，既强调组内成员的通力合作，同时又要明确具体职责。

（2）分工情况

表1小组合作写作分工列表

〖XB，HT5”SS<续表>〗组员分工职责1号小组长召集并主持小组活动2号记录员向班级和老师汇报本组的活动情况3号汇报员记录小组活动成果4号协调员合理分配组内活动的时间，组织小组成员参与和协作，并在“spy”时间，负责去其他小组“spy”他们的活动情况，回来汇报了解到的其他组的活动情况2.合作写作

图1合作写作的基本模型

由上图可知合作写作的课堂模式共五步。

组内激活就是小组成员通过自主讨论，激活写作话题的相关信息及表达话题所需的目标语言。在此过程中，水平不同的小组成员互相帮助，将个人智慧凝成小组集体成果。

呈现分享是指在组内激活这个环节后，由每组的汇报员把各组的讨论成果汇报给全班，在全班范围内交流。

个人预写指的是经过组内激活、呈现分享环节后，学生储备了丰富的语言材料，有了更多、更丰富的表达方式可以选择，开始个人预写作文。

评改定稿又分为示范评改和互助评改，主要是指在老师示范评改后，小组之间采用统一的标注方法，本着学会欣赏、互相学习、互相帮助的原则进行互助评改。

成品展示是每组将最终的作品贴在墙上各小组所属的区域，供全班同学阅读、评改。这是一个互相欣赏学习、博采众长的过程。

（三）典型案例

下面以讨论过去的经历为主题详述小组合作写作的基本操作过程。

1.内容要求

假如你叫思雅，你的英国笔友Alma来信询问你上周六的安排。请根据所给的信息，写封回信给她。

（1）周六上午和爸爸妈妈去乡下看望爷爷奶奶，帮助他们做家务;

（2）周六下午去海洋馆参观;

（3）周六晚上看书写作业。

2.写作过程

许多学生在拿到题目时，常常无话可“说”，或者只是按照题目给出的要点逐词翻译。这是因为学生不能活学活用所学的语法知识和词汇来表达自己的观点和态度。

【组内激活】

（1）每组的小组长组织展开讨论，目的在于充分调动大家的语言积累。

（2）小组成员在讨论过程中，可围绕写作话题交流相关词句，如固定词组、出彩句子等;探究写作方法、格式及文章可用的人称、时态等。

（3）小组成员可依次发表意见，并写出英文提纲、重要词语、句式和中心观点等。如此，学生即可在交流探究的过程中展开联想，同时使写作思路更清晰。

（4）由每组的记录员记录小组成员所想到的句式。

（5）讨论之后是“spy”时间，各组的协调员开始行动，到各组去了解情况。学生彼此之间能相互获得新的灵感，眼界大开，写作过程更加顺畅。

在这一过程中，笔者深入到各组，密切关注学生的讨论情况，收集遇到的问题，尽可能多地发现学生思维的闪光点，及时总结归纳。

探究合作学习在初中英语写作教学中的尝试2022年1月中第2期（总第102期）【呈现分享】

在讨论结束后由每组的汇报员汇报给全班。

各组汇报的部分句式及詞汇如下：

It was a busy but delighted Saturday.I had a superb Saturday.

I was so happy to...

We helped my grandparents do the housework.

It was kind of/a bit/a little/a little bit difficult.

At first，next，and then，after that，in a word.

学生在课堂上思维活跃起来，互相启发，就可以汇集非常丰富的材料。这时，哪怕是写作能力较差的学生，也可能激起思维的火花，体验到成功的喜悦。他们会发现原来自己也有丰富的表达方式和写作潜能，从而激起学习和写作的兴趣。

【个人预写】

经过小组讨论，学生储备了丰富的语言资料，写作时他们就有更多、更丰富的表达方式可以选择。例如，水平较好的学生可以尝试使用一些高级词汇，选用结构相对复杂的句子，使他们的语句更加生动;而基础薄弱的学生则可以选用简单句，表达正确即可。

【评改定稿】

（1）示范评改

笔者使用投影仪展示一位学生的作文，让全班学生分组讨论这篇作文的优缺点。然后笔者与他们一起评论、修改。在评改的过程中，教师以学生为主体，从内容到句式、从整体到细节指导他们，一边点评一边修改。这样既能让教师全面了解学生的写作情况，又可让学生全程观察教师对他们文章的评改，从而提高他们自己评改作文的水平。

（2）互助评改

在组员完成预写后，每个小组选一篇作品，集体帮他（她）修改，并和其他组互换评改。

可以单号组与双号组（如Group1和Group3，Group2和Group4）互换各自选出并共同修改的作文，互助评改。笔者提出：“在评改时，请把你们喜欢的句子用波浪线标出，并记录下来，用下划线标出你们认为可能有问题的句子，并在旁边写上你们认为合适的表达。”然后各组换回作文，讨论作品被评改的部分。最后各组再次共同修改，誊抄本组作品准备展示。

【成果展示】

每组将各自的作品贴在墙上各小组所属的区域，供全班同学阅读评改。

三、结语

通过小组合作开展的写作训练，提高了学生们写作的积极性，使其由一开始畏惧写作变成现在的期待写作。学生之间这种自主合作的学习方式，大大提高了学生的语言综合运用能力和写作能力。但如果操作不当，容易让学生产生依赖情绪。因此，在教学过程中，教师还应继续探索，通过启发、引导，帮助他们认识到写作的重要性，掌握正确的写作方法，养成良好的写作习惯。

参考文献：

[1]张晓彤.合作学习在初中英语写作教学中的应用研究[J].英语教育研究，2012（11）.

[2]吕丽芳.合作学习在初中英语写作教学中运用的行动研究[D].上海：上海师范大学，2012.

责任编辑：唐丹丹