融合通用技术的劳动教育实践探索

赵洋

摘要：劳动教育作为素质教育重要途径之一，已成为培养德智体美劳全面发展的社会建设者和接班人的必修课。普通高中通用技术课程蕴含着劳动教育价值和内容，在具体实施中，通过加强学科统筹和融合，在技术和设计学习中渗透劳动价值观培养，在项目学习中习得劳动知识和技能，在社会性和认知性学习中增强职业感知和体验。通用技术课程将为劳动教育的实施提供有效助力和保障。

关键词：通用技术劳动教育学科融合

2020年3月，中共中央、国务院下发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育意见》;同年7月，教育部下发《大中小学劳动教育指导纲要》，至此，劳动教育被提升至新的高度，赋予新的时代内涵和价值，劳动教育课程也成为大中小学的必修课程。作为一名技术教育者，如何理解劳动教育以及在技术教学中如何实践劳动教育，将成为一个需要关注的重要问题。

一、认识通用技术与劳动教育关系

（一）通用技术课程中劳动教育价值

北京师范大学檀传宝教授认为：劳动教育是以促进学生形成劳动价值观（即确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等）和养成劳动素养（有一定劳动知识与技能、形成良好的劳动习惯等）为目的的教育活动。劳动教育虽然包含技术知识和技能学习，但不等同技术教育。技术教育中，通用技术课程是以设计学习和操作学习为主要特征，是一门立足于实践、注重创造的课程。其课程目标在于希望学生获得技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化等一系列综合能力。这些课程目标都含有劳动教育的目的，是学生作为社会主义建设和接班人必备的技术基础知识、基本技能和基本思想。通用技术课程具有实践性的显著特点，要求学生发现问题、明确问题，进而解决生活中的问题，提倡手脑并用，动手操作、技术应用、图样表达和物化，这些都体现了创造性劳动的内涵。通用技术课程实施能为劳动教育实现“树德、增智、强体、育美”的目标提供服务。

（二）通用技术课程内容涵盖劳动教育的内容

通用技术课程结构分为必修、选择性必修、选修，包含技术与设计、技术与生活、技术与工程、技术与职业、技术与创造等课程模块。这些课程模块不仅帮助学生进行职业探索及职业生涯规划，还培养了学生基本技术实践技能及创造性思维的养成。《大中学劳动教育指导纲要（试行）》高中阶段劳动教育内容：统筹劳动教育与通用技术课程相关内容，从工业、农业、现代服务业及中华优秀传统文化特色项目中，自主选择1—2项生产劳动，经历完整的实践过程，提高创意物化能力，养成吃苦耐劳、精益求精的品质，增强生涯规划的意识和能力。通用技术课程模块相关内容实施，不同程度地达成劳动价值观的确立、劳动意识的增强、劳动品质的养成和劳动技能的获得。

二、融合通用技术与劳动教育实施思考

劳动教育根本价值在于立德树人，包括劳动价值观的确立、技术技能的培养和服务社会、服务他人、为职业做准备的职业劳动观和职业价值观的培养。劳动价值观的培养侧重思想教育和道德体验，劳动技能培养侧重于技术习得和实践操作，而服务他人、服务社会职业的劳动观则侧重于通过职业体验、公益劳动来实现。劳动教育与通用技术互有重叠，相辅相助，互相促进。通用技术的技术素养培养，注重技术知识学习和工具使用，而技术素养、技术技能、技术思维、技术认知也是劳动教育必备内容。

（一）通用技术学科教学中渗透劳动价值观教育

通用技术课堂教学中渗透劳动教育，在进行教学设计时，技术教育和劳动教育要兼而具之。要有意识地渗透劳动价值观的培养，帮助学生形成尊重劳动、热爱劳动、热爱劳动人民的态度。在技术教学过程中培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳的劳动品质，引导学生运用所学解决实际生活和学习中所遇到的困难，增强劳动自信和积极性。

以“了解流程”的教学为例。教学目标一方面要让学生了解流程的含义及其对生产、生活的意义;另一方面，要让学生树立正确的劳动价值观，获取正确的劳动观念、劳动情感。在教学中，笔者选用案例“南京明城墙城砖”进行教学设计和实施。首先，播放明城墙图片，对明城墙的营建时间、墙砖数量以及墙砖铭文进行了介绍，指出城砖质量不仅取决于烧制的操作程序，而且还需要很高的制作、烧造技术。接着引导学生阅读南京明城墙资料，探索隐藏在里面的劳动量，渗透劳动观念。接着，让学生观看城砖烧制的视频，梳理城砖流程，明确流程的含义，拓展其在生产和生活中的意义。接着再次探究城砖流程劳动的付出，进行劳动价值观教育。最后引导学生分析城砖铭文“物勒工名”制度，再次渗透工匠精神教育，告诫学生必须养成坚持劳动的习惯，以及严谨认真、专注耐心、精益求精的劳动品质。由此可见，在通用技术课堂教学中，围绕学科核心素养，挖掘教材中劳动教育的元素，渗透劳动价值观教育，传递劳动价值意义，做到“技”“劳”兼备。

（二）创新教学模式，习得劳动知识和技能

技术与设计可以成为劳动教育实施的重要内容和线索。一方面，技术与设计是创造性的实践活动。劳动的基本活动形式之一是造物，制定造物活动计划的技能和过程就是设计，造物过程就是技术制作和实现的过程。新版课程标准注重通过主题学习、项目学习习得技术知识和技能，提高技术问题解决能力。项目学习强调以学生为中心，提倡手脑并用，重视学生在真实情境中研究及解决问题，在学习过程中领会、掌握劳动知识和技能。在教学实践中，围绕通用技术和劳动教育设计项目学习，为劳动观点、劳动态度和职业技能培养提供清晰的表达。

融合通用技术的劳动教育实践探索2022年1月中第2期（总第102期）以《花盆架的设计与制作》为例，此项目的背景是学校倡导美化校园、美化班级，要求各班级在教室内的合适位置放置若干绿植。若直接将绿植全部放在地面上会妨碍学生的日常生活，而花盆架刚好可以解决此问题，于是经与各班主任沟通过后，发起了“我为本班做花盆架”通用技术项目学习活动。学生经过信息收集，了解到花盆架相关联结构的稳定性、强度、受力、材料、形状和连接方式之间的关系，进行方案设计和技术制作等过程，最终制作出各种各样的花盆架，配上盆栽，摆放在教室内和走廊里，他们看到了自己的劳动成果不仅为学校为班级解决了问题，而且成为班级和校园的一道亮丽的风景。学生们获得满满的成就感，在學校老师夸赞中，感受到劳动的光荣。

又如，以“学生智能台灯设计与制作”为例，本项目源自“技术与设计1”第六章，此节内容以高中生台灯为例，围绕人物环境三者之间关系，对台灯进行了设计分析、构思比较，抽象出一般技术产品的构思过程和方法。台灯在生活中十分常见，是学生熟悉的生活用品之一。如今我们已经步入人工智能时代，技术教育要紧跟时代的步伐，体现当下科技特色。在原有台灯案例基础上，拓展为智能学生台灯设计实践。在项目实施过程中，学生在教师指导下，收集相关信息，小组头脑风暴，从不同的角度考虑学生智能台灯主要功能，并确定使用的电子元件，制订各种设计方案，选择相应加工工具和工艺，完成作品的制作。这样的实践教学点燃了学生思维的火花，在创造中认识到劳动的价值，感悟生活的美好，提升解决问题的能力。

（三）认知学习和社会性成长相结合

如今知识的获得也在强调从“无身”走向情境，走向“具身”，经验、观念、态度价值的学习更应该在真实的场景中体悟、体会和体认。通用技术课程主张拓宽社会的实践范围，坚持知行合一原则，开展各种形式的社会实践活动。一方面联系社会生活和生产实践，引导学生认识社会，增强社会责任感;另一方面，必须面向真实的生活世界和职业世界，引导学生以动手实践为主要方式，在此基础上，获得有积极意义的价值体验。为此，我们组织学生到学校周边的中药饮厂、电子厂进行参观，感知职业氛围，把课堂学习和社会实践结合起来，突破教育世界和生活世界的隔离。

以组织学生去安徽沪桥饮片厂为例。首先，学生通过观察、听讲解，了解亳州地道药材（亳芍、亳菊、亳桑皮等）生产加工工艺流程，有意识地让学生联系学科教学中流程、系统、控制等技术知识和思想，使学生的知识学习变得生动起来。然后，让学生了解企业职业岗位设置和操作要领，鼓励学生选择顶岗式学习，在实践中运用所学知识，积累经验;在岗位体验中有意识地培养学生劳动意识，帮助他们形成正确的劳动观念。同时，也增进了其對职业角色的体认，获得对职业活动的理解，进而萌发职业兴趣，形成职业意识。

结语

在通用技术课程实施中有机融合劳动教育，有助于塑造学生正确的劳动价值观，增强学生职业技能掌握、劳动习惯和品质养成。但也应该清醒地认识到，劳动教育不等同于通用技术课程的学习，劳动教育核心价值在于劳动价值观的树立，挖掘通用技术课程中隐性的劳动教育功能，将劳动教育有机融合到通用技术课堂教学中去，从而实现以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美，最后培养合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

＼[1＼]檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征＼[J＼].中国教育学刊，2019（2）：8284.

＼[2＼]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版）＼[M＼].北京：人民教育出版社，2017.

＼[3＼]柳夕浪.全面准确地把握劳动教育内涵＼[J＼].教育研究与实验，2019（4）：913.

责任编辑：唐丹丹