批注式阅读在九年一贯制学校中小学语文教学衔接中的呈现研究

潘柳彤

摘要：九年一贯制学校是参照国家义务教育法相关落实的九年义务教育要求建设成立的，集小学和初中为一体的学校。九年一贯制学校改变传统办学模式，突破过去教学方式，是落实素质教育主要地点。随着九年一贯制学校数量逐渐增多，优化九年一贯制教学思路成为新时期教育行业人员重点思考话题之一。立足理论角度，九年一贯制学校对于中小学顺利衔接、预防知识脱节具有良好意义。九年一贯制教学将义务教育九年看作一个整体，全局把握，顺利过渡六年级与七年级。基于此，文章针对语文批注式阅读衔接教学策略进行研究，找出可行性高效教学方式。

关键词：九年一贯制;语文衔接教学;批注式阅读;实践研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

九年一贯制学校将小学和初中进行良好衔接，统一管理，有效防止知识脱节与六、七年级过渡困难问题，是义务教育阶段教学的新策略。有力冲破传统教学观念限制，有利于落实素质教育。随着九年一贯制学校数量逐渐增多，优化九年一贯制教学思路成为新时期教育行业人员重点思考话题之一。立足理论角度，九年一贯制学校对于中小学顺利衔接、预防知识脱节具有良好意义。在语文批注式阅读教学环节进行教学有效以提升课堂教学效率与质量具有重要意义。在阅读期间进行有效批注，帮助学生充分掌握文章内涵，有利于学生深刻记忆作品思想内容，领悟知识;可以帮助学生激发学习兴趣，推动学科素养养成;还可以推动学生养成爱国思想，高效完成学习任务。基于此，在语文教学中深入研究批注式阅读具有重要价值。

一、深化教研以推动有效衔接

第一，优化听课制度，将中小学教研活动有力整合。为避免中小学各自为政现象出现，要深化小学高年段和初中部的协同教研，每学期开展主题语文教学研讨活动[1]。初中部教师每学期需要至少到小学5、6年级听课三节或以上;相同的，小学部教师也需要到初中部定期听课学习。经过周期性专题学习，各个学段教师开展集中备课，相互评价，总结并交流经验以推动衔接教学顺利落实。

第二，将义务教育阶段语文教学目标、内容进行充分梳理，使其系统化、有序化。每个学科均有严谨的逻辑性，其知识架构存在必然联系。学生认知水平普遍是由简及深、循序渐进的。因此，小学段教师，特别是高年段语文教师不光要了解小学教材知识结构，还需要对中学语文教材知识内容进行适当把握。

第三，语文教师要关注教学反思。语文教师需要积极开展教学反思，每学期组织一次中小学语文教学有效衔接交流分享会。着重组织5、6年级和7、8年级语文课题组教师对学科过渡计划进行讨论。

二、指导学生掌握有效性批注方法

（一）明确批注形式与技法

在开展学生教学指导时，要确保学生掌握常见性文字批注。

文字批注比符号批注更灵活，可分为旁批注和眉批注两种形式。眉批注主要是根据文章主题和内容开展，旁批注是根据文章结构和写作特点开展。在各种形式文本批注中，可分为鉴赏批注以及知识批注等。例如：在知识批注中，更多地关注学生在阅读文章初期对作者和写作背景等常规性文字批注。学生在初步学习之后，才可以继续进行探索学习。

（二）熟悉文章文体

阅读需要根据文章特征，立足文体进行分类。根据文章体式特征选择适当的方式开展批注式阅读。立足记叙文文体功能考虑，例如小说、寓言故事以及回忆录等。说明文中，立足说明对象角度，说明文含有实际事物说明文与抽象事物说明文两类;立足表达方式角度，说明文分为描述性说明文、论述性说明文以及记叙性说明文;立足语体角度，分为介绍性说明文与一般性说明文。针对议论文，在议论对象角度分为文艺评论、思想评论以及事实评论;在形式上分为评述性和论辩性等。结合中小学生不同认知情况，引导学生开展批注式阅读，顺应学生学情、发展规律，以此提升批注式阅读质量与效率[2]。充分体现批注式阅读围绕文本、尊重文本。

例如：在《天上的街市》内容教学时，进行第一节批注时，要紧紧围绕“闪、明”等词汇。进行批注时可以写“此处的明、闪和点等进行呼应，表达了作者多彩的想象力。”天上的星星一会明一会暗，用“闪”可以充分体现星星的特点，“明”是由于街灯亮起后没有显著变化。此处街灯使用“明和點”、明星使用“现和闪”。因此，在落实批注式阅读时，不论是教师还是学生均在围绕文本进行，以此为基础进行批注，确保学生批注紧跟实际、真实有效。

（三）明确批注式阅读步骤

开展阅读教学目的在于让学生掌握阅读方法，在教师指导下不光让学生掌握常用批注方式与符号，还需要让学生了解批注式阅读步骤。首先，让学生在阅读期间，标出自认为不了解的字词，展开自主探究学习。让学生在阅读环节中，借助语文知识吸收，持续拓展知识面;其次，引导学生结合自身队伍文章理解来分析文章故事内容，通过文字批注形式将疑惑之处进行记录，并带着问题继续阅读，推动学生深入探索文章内涵与主旨;最后，让学生对自己做出的批注进行阅读反思，根据自身对文章情节的了解程度，对之前写下的问题立足整体加以分析，以此切实加强学生阅读质量与效率。在清晰批注式阅读主要步骤后，不断提升批注式阅读内容，推动学生获得健全、有效性批注式阅读方法。

例如：在教师教学《莫高窟》文章时，此文描述了大西北地区莫高窟风光，介绍彩塑和藏经洞，对我国古代人民伟大智慧进行歌颂。此文结构清晰、文字优美。可以采取批注→反馈评价→批注的方式。首先让学生对文章快速阅读，了解文章结构，再感受莫高窟雄壮与作者对其感叹之情。为确保学生深刻记忆，可以通过多媒体向学生展示当地风光影像资料和影视作品，拓展学生知识面。然后再进行以此批注，深化学生对文章的理解。

结语：综上所述，落实好九年一贯制中小学语文批注式阅读衔接教学，语文教师需要建立全局意识，确定教学体系化目标，充分把握教学思路，开展全面性教学研究活动，深入创新教学方法，有效落实在实际课堂教学活动中。在具体教学环节中要注意学生语文学科良好学习习惯的养成和学习方法的指导，培养学生语文学科学习技能。让中小学语文教学顺利过渡，确保九年一贯制中小学语文批注式阅读教学可以有序过渡。

参考文献

[1]张君松.九年一贯制中小学语文阅读教学衔接策略研究[J].试题与研究，2021（12）：191-192.

[2]杨洁.求同存异更求和九年一贯制语文阅读教学衔接思考[J].教育科学论坛，2017（29）：41-44.