幼儿园美工区活动研究

任志碧

摘要：幼儿园美工区为幼儿提供了一个培养感受、欣赏、表现、创造能力的基本场地。在美工区内，教师可以提前准备多种材料和工具，供幼儿参加活动时自主选择。在活动中，幼儿可选取不同的材料和工具，既可以独立操作，也可以与同伴合作，用绘画、手工等方式，表达自己的主观意愿和兴趣爱好，锻炼动手能力，体会创造活动带来的愉悦感，获得良好的实践体验。笔者结合工作实际，谈谈关于幼儿园美工区活动的一些探索和研究

关键词：幼儿园;美工区;活动开展;界定;现状分析;开展策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-324

这些年来，随着幼儿园教育的改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念也不断更新，力图为幼儿创设一个更有利于幼儿发展的活动环境，提供充分的活动机会，让幼儿在活动中学习，在活动中发展。于是，产生了一种新的教育形式——美工区角活动。美工区是幼儿艺术活动中的一部分，它能为幼儿提供自由的时间和空间，能帮助幼儿解放头脑、眼睛、双手、嘴等各个器官，使幼儿获得最好的乐趣和满足。对幼儿健全人格的形成和创新意识的培养，具有积极的意义。近年来，美工区活动在幼儿教育中得到广泛实践。

1 幼儿园美工区的界定

幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造宽松、愉快而有要求的氛围。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式。

2 美工区活动开展的现状分析

2.1 美工区活动主题事先规划

在美工区活动时，往往由教师决定活动的主题。

（1）幼儿园美工区活动内容的选择与每周的主题相联系教师根据幼儿园的主题来决定美工区活动的内容，匕如最近开展的《环保小卫士》主题活动，那教师往往会把关于环保的一些内容有目的地渗透在美工区活动中，这是教师预先设计的。

（2）幼儿园美工区活动内容的选择与教学活动相联系教师根据幼儿的教学活动来决定美工区活动的内容例如今天上了美术活动课《美丽的扇子》，但是一课时下来，动作慢的幼儿往往不能及时完成作品，于是美工区往往可以成为美术活动的延伸区。

（3）幼儿园美工区活动内容的选择与教师的规定相联系教师根据自己的想法决定美工区活动内容，但这会使幼兒失去自由创作的空间，而且由于主题事先的规划性，幼儿在活动过程只是处于被动的接受地位，从而失去区角活动原有的意义。

2.2 美工区活动过程強调模仿

在美工区活动中，幼儿模仿教师是常见的现象。主要原因有以下几个方面一是教师片面追求整齐划一，幼儿只能机械地模仿老师。以往的美术区活动多以模仿为主，这就只要求幼儿亦步亦趋地按教师的方法步骤临摹。殊不知在临摹过程中抑制了幼儿的创造，扼杀了幼儿稚拙而天真的表达方式，使幼儿产生了盲目服从权威的心态，丧失了主动表现的自信心，不利于健全人格的发展。二是教师对幼儿思维能力缺乏足够的信心。教师往往会担心幼儿在自己的创作过程中无法完成任务，因此一味要求幼儿跟着老师做。这是教师对幼儿能力发展把握不足的表现，更是教师对美工区活动的预设目标与幼儿最近发展区的距离设置不合理的表现。

3 幼儿园美工区活动开展的策略

儿童是教育活动的主体，教师则是儿童活动的组织者、美工区域游戏中教师更应该进行有启发性的游戏活动指导，支持者和引导者。在做到一切从孩子出发，一切为了孩子。真正的以儿童的需要和兴趣为出发点，还给孩子一个自由的、独立的探索空间。在教师的鼓励和引导下，帮助幼儿获得更多的成就感。

3.1 从环境和材料入手，引起幼儿探究欲望

材料是吸引幼儿活动的关键，有效的材料能激发幼儿创作的灵感和欲望，能引起幼儿对作品内容的联想和想象。要做到这点，首先要让材料和环境会“说话”。教师在设计某一活动时结合活动内容投放相关的步骤图及作品欣赏或实物图片，这些一般放在活动区最显眼的位置。在结合活动内容投放操作材料，材料的摆放位置要在方便幼儿取放和距离作品欣赏和实物图片相近的位置。这便于引起幼儿的联想，即让环境和材料说出“这样的作品是用哪些材料做成的。”和“这个作品很漂亮，你也来试试吧。”这样幼儿在进入区域时就会立刻融入主题环境中，也会积极的寻找相对应的材料进行操作。其次，材料要简单且是灵活多变的。教师应多为幼儿提供生活中常见物品，幼儿可以反复使用不断探索新玩法的材料，即一物多玩的材料。

3.2 幼儿园美工区活动要鼓励幼儿创造

（1）导人环节突出幼儿的主体地位。教师在导入环节中应该主要介绍材料的特性，鼓励幼儿在操作中探索材料的使用方法。在幼儿了解材料的特性后，教师应将活动的时间留给孩子，而不是浪费在讲解材料的使用方法和操作步骤上。这些应该是孩子们通过探索和操作自己体验出来的。教师不能剥夺孩子探索的空间，不能将自己的经验强加给孩子，否则就成了给孩子设定了一个模式让孩子按程序操作的无意义活动。教师只要在导入环节介绍材料的特性，从形状、材质上了解每种材料有什么特点，其他的让环境和材料“说话”。

（2）观察指导环节要重过程轻结果。教师要做孩子活动的追随者，而不是引导者。在区域游戏中教师是先观察后指导的，教师应该将主要精力放在观察幼儿的表现上，减少指导行为的发生或不指导幼儿的活动。幼儿游戏体验的成功和探索欲望的强弱取决于其游戏的自由度。越是宽松的环境，限定的内容越少幼儿往往越轻松，对材料的使用和操作也越是大胆，这样才能激发创作灵感，让孩子真正依据自己的愿望进行创作活动。

4 结语

通过开展丰富多彩的美工区活动，幼儿会爱提问、爱动脑，敢于创新，思维能力尤其是创造性思维的能力有较大的发展。可见美工区活动是培养幼儿创造能力的有效途径。教师应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

参考文献

[1]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究，湖南师范大学，2012.