面临“双减”，继续做“减法”

甄鹏

摘要：如今的北京初中地理学科可谓变革频繁，在经历了2018年以来的中考选考，2020年选考不选学的学考，直到2021年的“双减”来临，很少有学科在短时间内面对如此大的变化，因此很多教师存在着迷茫与困惑，本文试图从政策、学情、和教学角度对此进行一些分析，提出一些应对策略。

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-490

2021年的“双减”政策实施，教育教学提出了更为严峻的挑战，特别是对于初中地理学科来说，可以说是在经历了数次调整变化后的又一次磨合。

很少有像初中地理学科这样短期内不断经历变革的情况。从2018年成为了中考的选考学科，直到2020年的6月。第二次变革是从2019年开始的新初一，将在初二第二学期期末进行的学考，这种情形可以说与2018年大相径庭，虽然师资得到了缓解，但复习时间减少，且学生在心理和生理状态与初三都是差异明显，新教师教学经验不足，备考经验很欠缺，第二是时间紧张和面对整体学生与选考部分学生的不同，第三是对于中考与学考的考核要求差异方面的问题，这些都需要地理教师们去面对和突破。

“双减”的到来，又有更多的困难，很多教师产生了迷茫与困惑，要在这又一次的变革中寻求突破，做好“减法”是一个较为合理的方式与思路与方式。

过去的初中地理教学应对考试通常归纳起来都可以概况为一个挤占时间的无限“加法”。

诚然，这有着一定的作用，在适当的范围内也是需要和难以避免的，但此类方式很少考虑效率性价比，另外由于教师在其中往往扮演着一种类似于“监工”的角色，拼体力而少開创，这对于教师的发展和身体所造成的后患也是显而易见的。

还有人试图从舍弃教学内容的角度来应对，这比起前一种方式来说有所进步，但是初中地理本来就是一个结构缺失的压缩版内容，再减少则很可能使学生在更高层面的学习上造成障碍，这是一种失败的“减法”。

正确的“减法”可以从三个方面进行认识：

首先，在政策层面，做减法是一个必由之路，并不是那种失败的不得已而为之的“减法”方式。

“双减”要求对义务教育学校，要进一步提高课堂教学质量，规范作业管理，提高作业设计水平，严格控制书面作业的总量。

可见，在政策层面上，对于单纯的作业控制是一个硬性的要求，同时对于补课等挤占时间的方式也调整为了方式多样的课后服务，无法做“加法”了。

回归课堂，将时间归还给学生，减少教师的“讲”和“管”，才是正确的减法。如绘制思维导图、小组合作、探究式主题等，都是比较有效的方法。当然这种“减法”并不是单纯的教师行为与时间的减少，而是要精练的压缩整合知识，删繁就简，提高效率。

第二就是学生本身的认知规律也需要做减法，一节课40-45分钟，存在着一定的注意力低谷，如下图：

在20分钟左右就会出现注意力的下降，如果还是一种方式和节奏，效率必然降低，导致目标达成困难。

因此要摒弃单调的教学方式，采用丰富多样的方式教学，并考虑教师行为的有效性，如下图：

学生对新知识的接受需要适度的教师帮扶，而现在多是过度刺激，学生的疲劳和抵触也就难免了，减少过度刺激，是做“减法”的有一个必要原因。

第三就是从教师的工作本身来说，更需要做“减法”，去除过多的低效甚至无效劳动，才能真正提高效率。

比如目前初中地理教学存在的内容偏难，大量刷题等现象。突出的表现就是经纬线，教师往往会花费大量时间来练习和讲解。

而学生是对经纬线的判断问题还是经纬度的判读问题，是理解问题与联系生活的欠缺问题，还是对地图表达不习惯，还是没有构建出相应模型与概念的问题，教师往往少有分析，造成了低效教学。

实际上将复杂问题简单化的处理是必要的，常见的方式就是图文结合的板图演示，结合适度的归纳与总结，概况为经纬阅读5步法，可以将3课时以上的内容压缩至2课时以内。具体文字部分如下：

1.识别经纬线 经纬纵横、半径圆

2.进一步识别经纬线，并明确方向 经南北向，纬东西（经线不是东西）

3.明确字母表示意义 新闻 N E W S 怎么拼，

北 东 西 南 字母连，

纬 经 经 纬 别搞乱，

字母名称竖向看，

字母在前数字后，先读字母再读数

4.根据度数变化，确定符号，准确判读经纬度 纬度0（？）到90度，经度0到180（？），

符号判断看度数，从小变大方向定，

东大东E西大W，南大S北大N。

12. 记住重要的经纬线及其意义 重要纬线11条，两极90（？）赤道0（？），

赤道划分南北球，N是北半南S，

寒带温带和热带，界线极圈回归线，

极圈度数66.5？（N/S），回归线是23.5？

低纬中纬和高纬，界线30？（N/S）和60？，

重要经线有4条，0度本初子午线，经度最大180，

日期分界它为主，0度经线过伦敦，不是东西半球界，

界线20（W）160（E），划分东西半球界

对比20（W）160（E），东半球小西球大。

这些歌诀的朗读理解结合适当的板图演示，可以直指知识的核心表现，有利于扫清学生认知中的盲区，既可以提供效率，也可以较好的做到提质增效，应多做此类“减法”。

总之，尽管初中的地理学科总是面临着一次次的变革，但就像是给广大的教师打开了一扇又一扇窗，开拓了思路，更新了观念，看到了外面更加精彩的世界，同时和学生共同成长。希望在广大教师面对“双减”的挑战，从容突破困境，做出更多更好的“减法”来。

参考文献

[1]《非语言交流在语言课堂教学中的辅助功能》 陈齐 《速读.中旬》2014年9月刊J

[2]《谈形体化语言在小学语文课堂的应用》师雯雯《学园》 2013年21期J

[3]《“平行思维”与中学语文文本解读》刘颖，李文忠《名作欣赏》2012年13期J