“活动线”引导化学高效学习的实践与思考

金远萍

摘要：课堂活动的设计十分重要，课堂设计的优劣直接决定了课堂效率。同时设计巧妙的课堂活动对于激发学生学习积极性，培养学生创造性以及学生综合素质的提升都有着很积极的意义。作为初中化学教师应继续学习学科专业知识，多进行有意义的实践，为打造优质高效的高中化学课堂做出应有的贡献。

关键词：初中化学；活动开展；实践与思考

优质高效的课堂应当具备生动、活泼的特性，学生们应当在一个良好的心理状态下循序渐进的主动汲取知识。在此过程中，良好的课堂活动的设计则是能否促进学生达到以上状态的主要因素，教师要实施活动教学法，以开展活动的方式激活课堂，使化学教学更加有效、高效。

一、开展竞赛活动，调动学生学习热情

新课改理念下的化学课堂，教师不再以自我为中心，而是将重心转移到学生身上。为了更好地激发学生的潜能，教师可以在课堂中组织学生开展竞赛活动，以增强学生的好胜心，推动学生学好化学知识。

例如，在教学《燃料的合理利用与开发》时，在引导学生学习了有关燃料的知识后，为了促进学生更好地巩固这些知识，教师在学生对有关燃料的利用和开发有了初步的了解后，结合具体的教材内容，组织学生开展了一场竞赛活动，以帮助学生深入认识这部分内容。首先教师将全班学生分为四个小组，然后教师选择性给出问题，每个小组要选派代表来回答问题，回答正确的小组奖励10分，回答错误或不回答的小组就要被扣掉3分。同时要求参加问答的学生不能一直是同一个学生，每个学生都要回答一次问题。竞赛活动开始后，教师首先给学生提出了第一个问题，让学生根据自己所掌握的知识内容，写出一种放热现象的化学反应方程式。问题一出，学生都开始回忆有关这方面的内容，之后这四个小组的学生代表都陆续地写出了答案，并将答案展示给大家。其中第1小组的答案：C+O2=CO2↑；第2小组的答案是：Mg+2HCl=MgCl2+H2↑；第3小组的答案是：2CO+O2=2CO2；第4小组的答案是：C+CO2=2CO.随后教师对学生的评价给予了肯定的回应，之后教师又引导学生继续下一轮的游戏活动。在这个案例中，教师利用竞赛的形式，促进了学生对化学知识的学习，加深了学生对这部分知识的记忆，活跃了课堂氛围。

二、开展游戏活动，促进学生的有效参与

学生对枯燥的化学知识很难激起兴趣，这就需要教师优化教学方法，利用学生好动的特点、好玩的心理，将化学教学和游戏活动巧妙地融合在一起。在课堂中充分利用游戏活动的开展，促进学生主动参与，提高学生的课堂参与意识。

例如，在教学《化学方程式》时，为了让学生对四种化学反应类型有更深刻的认识和记忆，教师在课堂中开展了游戏活动。教师选择了两位学生上前来一起做游戏，同时让其他学生自由组合。教师先请这两位学生表演化合反应的过程。这两位学生简单思考后，开始了表演：他们站在讲台前，并在两人中间放了一个“+”的图形。这时，一位学生说：“我们两个现在是两种不同的化学物质，在一定条件下我们开始进行反应。”他们边解说边表演，此时他们去掉了中间的“+”图形，紧紧抱在一起，并说：“我们经过反应，形成了一种物质。”在这两位学生表演完后，教师立即板书：A+B=AB，然后让其他学生也亲自表演一番。之后，教师再组织学生继续游戏活动，表演剩余的三个化学反应类型。学生都兴奋地参与到游戏活动中。教师通过在课堂中开展学生比较感兴趣的游戏活动，利用一些好玩的游戏，促进学生有效参与课堂，创建快乐的化学课堂。

三、开展实验活动，培养学生的探究能力

实验在化学教学中有着举足轻重的地位，它是学生学好化学的基础。因此，教师在课堂中可以将实验的主动权交给学生，让学生亲自动手操作实验，自主探究，以激发学生的学习动力，培养学生的探究能力。

例如，在教学《二氧化碳制取的研究》时，教师并没有直接为学生演示实验，也没有告诉学生制取二氧化碳气体所用的最好的反应物，而是将学生带入实验室，引导学生动手实验，让学生在活动中自己探索寻找制取二氧化碳气体最好的物质。在实验室中，教师为学生准备了一些实验用品：碳酸钙、稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸、浓硫酸、碳酸钠，让学生利用这些材料，自己动手操做实验，探索出最合适的组合（提醒学生注意实验安全）。学生对这些实验器材充满了好奇，也非常想知道这些物质在不同的组合下会发生怎样的化学反应，又会有怎样的结果出现，于是学生开始积极探索。首先，学生在教师的引导下结合自己所学的知识，确定了可以发生化学反应的两两组合。学生在实验中不停地探索，不断地更换实验，做了碳酸钙和各种酸溶液反应的实验，以及碳酸钠和各种酸反应的实验。这种让学自主开展实验活动，让学生自己动手操作实验，在实验中亲自探索的教学方式不仅让学生掌握了基本的实验知识内容，还开拓了学生的视野，让学生发现并掌握更多的化学知识。

四、开展评价活动，增强学生的互动交流

在素质教育背景下，教师不再是唯一的评价者，也不再是唯一的讲话者，教师要善于创设一些生生互评的机会，为学生创造更广阔的发展平台，以互评带动课堂交流的氛围。例如，在教学《溶质的质量分数》时，教师在和学生一起学习这部分内容后，为学生出了一道应用题：实验室内的温度是35℃，在这个实验室内有一瓶质量为300克的质量分数为50%的氯化钠溶液，通过加热蒸发，最后被蒸发掉3克的水分，而且析出晶体4.5克。结合所学知识请求出在35℃的温度下，氯化钠的溶解度。之后，教师给学生足够的时间去思考。学生们陆续地在纸上写出算式，并准备倾听老师的评价。在学生们相互评价后，教师引导学生再次完善自己的答案，之后教师再对学生的答案以及学生的表现进行评价。由此可见，在课堂中引导学生互评，能够让学生在评价活动中相互交流、相互切磋、相互探讨，全面增强学生之间的互动交流，促进教学相长，互相进步。

总之，活动化教学的运用，激活了化学课堂，让化学课堂充满了生机。教师在今后的化学教学中要有意识地组织学生开展活动，为学生搭建自主探究的平台，给予学生体验化学的机会，让学生能够更好地感受到化学学习的魅力。

参考文献

[1] 黄秉仁.巧用活动单导学，创建化学高效课堂[J].中学化学，2014（06）.

[2] 陈廷.初中化学高效课堂实践活动中的几点思考[J].吉林教育，2015（11）.