“自主展评”课堂不容忽视的四个之“最”

刘向东

【关键词】自主展评；历史教学；实践与思考

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0063-01

现代教育理论认为：教师的主要任务是在开发、培养学生的智力和能力的同时，对学生进行全方位的学习方法指导，开拓学生的智力源泉，激发学生的内驱力，让学生愿学、乐学、会学、善学，并自行形成学习能力。在这一理论的指导下，为了提升课堂教学效率，张家港市梁丰初中开展了“自主展评式”的课堂教学研究。

其精髓就是以学案为载体、以导学为方法、以教师为主导、以学生自主展评学习为主体，师生共同合作完成教学任务，具体包括学生前端学习、展示评价、巩固整理、拓展延伸四个环节，通过自学、合作、展评、整理、补缺五个小模块进行操作。

精心编制学案是实施这一模式尤其是第一个环节的重要条件。学案是指教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的学生在整个学习过程中使用的学习方案。学案要面向全体学生，以大面积提高教学质量和培养学生能力为基础而提出的，是课堂教学改革的有效载体。学案主要由前端学习、小组合作、展示评价、知识小结、达标测试、拓展延伸等部分组成。

实践“自主展评”课堂两年多来，我总结出了不容忽视的四个之“最”。

1.最亟待解决的问题是——“学生不爱学，学不懂”。

运用“自主展评式”教学，需从三个方面对教师的课堂教学进行量化考核，突出学生的参与程度，一看课堂气氛，二看课堂形式，三看学生参与活动的人次。

2.最需要合力训练的素养是——“良好规范的课堂学习习惯”。

教师在课堂上要明确对学生的要求：举手积极，声音洪亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，欢呼雀跃，笑逐颜开，热闹非凡。引导和创设这样的小组学习环境，让“我认为”“我的方法更简单”“你的看法有道理，但不够完善”“我认为他有一个小小的失误，我来帮他修正一下”“你说的不对”等成为交流展示的常用语。规范每个学生“倾听”——别人说时，虚心地听，学会尊重，学会随时记录笔记重点。

3.最容易让人忽视的是——“有效备课，精细预设”。

小组学习，教师成了配角，那么教师干什么？课堂上教师的智慧从哪里来？每节课前教师需要做什么样的准备？因此，精心编制“导学案”指导学生自主预习和合作探究是前提。比如，笔者执教的七年级历史第10课“秦王扫六合”在导学案中有关“前端学习”的编写上，笔者没有一味地将书本重点知识直接搬到导学案上，而是进行了一些有利于培养学生思维能力的设计：把书本上秦朝在政治上建立专制主义中央集权制度的内容变换成了结构图的形式让学生来填，这就需要学生动一点小脑筋，更主要的是让学生知道学历史还可以借用结构图的方法来加深知识之间内在联系的记忆和理解，这样在预习的环节上就已经让学生得到了训练。

4.最厚重丰富的教学环节是——“展示”。

小组合作学习课型主要是三大板块：通过前端学习先让学生分组自学，基本达成教学目标；通过展示课给每个小组分配展示任务，让各组学生向全班同学展示、交流自己的学习成果；通过反馈课对一段时间的学习进行总结巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对目标的全面达成。在各种课型中，贯穿其中的是“展示”。教师把直接讲解的时间减少到最低限度，尽可能地让学生交流、展示。

（作者单位：江苏省张家港市梁丰初级中学）