情境教学法在对外汉语初级综合课堂中的应用

摘要：情境教学法通过创设情境，还原生活中的交际场景，从而使学生在真实场景中使用和理解语言点，尤其是在初级综合课的课堂中，初级阶段的学生汉语水平比较低，这就要求教师要将语言讲解同情境创设结合起来。本文从定义、特点、教学原则等方面对情境教学法进行介绍，同时结合具体教学案例对情境教学法在初级综合课中的应用进行分析。

关键词：情境教学法：对外汉语教学;教学设计;对外汉语初级综合课

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-453

一、情境教学法及其特点

（一）情境教学法的定义

李吉林先生将情境教学定义为“通过创设优化情境，及其儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式”，通过她的解释我们可以看出，情境教学不仅是为学生创设形象化生动化的场景，同时也是对学生知识和情感的双重教学，因此情境教学法指的是教师通过创设生动形象的情境，让学生在实践中体会知识，在情境中把握情感的一种教学方法。

（二）情境教学法的特点

情境教学法既能够为学生提供真实的生活场景，让学生有身临其境的感觉，也能利用这些情境激发学生的情感，让学生更好地体会不同场景背后的文化内涵。

1.情境教学法让学生身临其境

情境教学法将知识点与生活情境相结合，还原生活中真实的交际环境，让学生在实践中体会语言点。例如，可以让学生负重模拟摇晃的公交车，以此来体会“让座”这一词汇的含义。

2.情境教学法用情境激发感情

情境教学法并不只是为了给学生创造一个真实的体验，更重要的是希望能够以境激“情”，让学生在情境中获得情感的体验。

同样以“让座”为例，在创设情境以前，教师可以询问学生家中的爷爷奶奶或者父母的年龄，在这种前提下，学生们在看到摇晃公交车上的老年人，也能够联想到自己家中年迈的亲人，从而更好的体会“让座”这一词汇的真实内涵。

二、情境教学法的教学原则

（一）真实性原则

真实性原则是情境教学法的首要原则，情境教学法需要为学生还原真实的生活场景，让学生能够在真实的语言环境中亲身体验语言知识的运用，在情境之中将所学知识与实践结合，做到真正的“学以致用”。

（二）趣味性原则

趣味性原则是建立在真实性原则的基础上的，教师既要为学生创造真实的情境，同时也要注意尽量选择一些充满趣味性、新颖的情境来进行教学。

（三）交际性原则

学习任何一种语言的目的之一是为了更好的交际，因此汉语教师在创设情境时要坚持交际性原则，尽量为学生还原交际性和互动性比较强的一些情境。

（四）可操作性原则

日常交际中的社会情境十分丰富，并不是所有的情境都能够在课堂中还原。因此，教师可以通过多媒体教学设备等弥补课堂教学的局限性，尽量为学生还原真实的社交环境。

三、情境教学法在对外汉语初级综合课的应用

初级汉语综合课的课堂通常需要教授生词、课文、语法三部分的内容，灵活运用情境教学法不仅能够帮助学生更快更好地掌握语言知识，也能够减轻教师的教学负担，提高教学效率。

（一）生词教学

汉语词汇的不仅指向事物的本体，而重要的是它们通常承载着十分深厚的文化内涵，情境教学法能够将词汇的含义通过真实的社会情境展示出来，让学生能够更好地理解和掌握。

例如，对“干净”进行教学时，首先教师可以给学生们展示两张房间的图片，一张图片上的房间十分凌乱，另一张图片上的房间干净整洁。

T：“同学们，你们更喜欢那张图片上的房间？”

Ss：“第二张。”

T：“老师也更喜欢第二张图片的房间，因为这个房间很干净。那下面大家看一下教室的地上有垃圾吗？”

Ss：“没有。”

T：“所以我们可以说，教室——”

Ss：“教室很干凈。”

通过两张图片对比，衬托图片二的“干净”，同时利用教室的环境进一步加深学生对“干净”的理解，化抽象为形象，也能够加深学生对“干净”一次的记忆。

（二）课文讲解

课文不仅是对词汇和语法知识的汇总，同时也为学生还原了真实的交际场景。由于初级阶段的学生汉语水平不高，因此汉语教师可以先为学生范读课文或者领读课文，然后可以要求学生分角色朗读，将课文内容还原成真实的社交场景，让学生在交际中学。

对于一些比较简单的课文，例如见面打招呼，可以让两位学生分别从教室两侧出发，模拟在路上偶遇的场景，以此来进行练习，而对于一些比较难的课文，例如在医院探望病人，这样的场景在教室中并不容易还原，教师可以通过多媒体展示动画版角色互动，以此来对场景进行还原。

（三）语法讲解

语法是许多留学生学习汉语的难点，它不像词汇和课文那样形象，特别的初级阶段的学生汉语基础较差，教师仅依靠语言讲解语法是不行的，情境教学法就解决了这困难。

例如，对“比”字句进行教学时，教师可以准备一杯冷水和一杯温水，并请一位同学上台来摸一下，

T：“好，麦克，第一杯水摸完什么感觉？”

S1：“很冷。”

T：“那第二杯水呢？”

S1：“第二杯水热一点。”

T：“很好，那我们就可以说，第一杯水比第二杯水——”

Ss：“第一杯水比第二杯水冷。”

T：“那如果反过来，可以说——”

Ss：“第二杯水比第一杯水热。”

在这个案例中，“比”字句强调对比，因此教师借助两杯温度不同的水形成鲜明的对比，帮助学生理解“比”的意思，并通过两个句子将语法点运用到实际之中。

五、结语

初级综合课面向的学生群体不像中高级水平的学生有一定的汉语基础，因此进行综合课教学时只依靠语言讲解是不可行的，而情境教学法可以帮助教师将难懂的生词、语法形象化，提高初级阶段的学生学习汉语的兴趣，也能够让学生更好地理解汉语知识，同时情境教学法能为学生创设真实的交际情境，还原生活中的场景，使学生的理论知识在实践之中得以运用。

参考文献

[1]李京雄.情境教学的策略研究[J].教育探索，2005（05）：69-70.

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[5]宋君慈（Okonkwo Dominic Ebere）. 基于情境教学法的中级汉语词汇综合课教学设计[D].重庆：西南大学，2020.

作者简介：李文清（1998.1-）;女;汉族;山东潍坊人;硕士研究生;山东师范大学，文学院;研究方向：汉语国际教育