小学语文小组合作学习的问题与对策研究

尹晶萍

摘 要：在新课程背景下，合作学习属于新颖的教学模式。然而，部分小学语文教师在落实小组合作教学任务时，常受思想制约，致使小学语文小组合作学习频频暴露问题，严重影响小组合作教学效果。本文主要围绕小学语文小组合作学习问题，提出几点行之有效的解决对策，希望能为提高小学语文小组学习成效提供帮助。

关键词：小学语文 小组合作 问题 对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.027

在素质教育背景下，小学语文教师应注重创新教学方式方法。立足小组合作学习模式载体，创新课堂教学内容，让学生自主参与合作学习活动。为此，教师应深度贯彻小组合作学习观念，变革小组合作学习环境，做足教学准备工作，进而增强小学语文小组合作学习成效。

一、小学语文小组合作学习中的问题

1.教师忽视了对学生的指导

一般来讲，语文教师的教学水准以及综合素养，对小学语文教学的小组合作学习效果具有直接影响。在语文课堂上，教师指导学生划分小组，引导学生参与小组合作学习活动时，如果教学方法不当，则会为小学语文教学带来负面影响。在学生交流讨论时，若教师忽视科学指导的重要性，便会缺乏讨论目标，严重浪费时间。另外，部分教师未曾重点观察学生讨论过程，错过了诸多重要内容，无法及时帮助学生解决讨论时出现的重点问题、难點问题。

2.合作学习内容相对较无聊

小学生智力正处于持续发展阶段，并未掌握充足的学习技能，难以全面肩负起小组合作学习的责任。在讨论过程中，有时不知如何发表个人见解。同时，由于一些学生注意力不够集中，缺少端正的学习态度，面对枯燥无味的语文学习内容，越来越不愿意参与小组讨论活动，甚至开始在课堂上“开小差”，与同伴打闹嬉戏，破坏教师教学计划，影响语文课堂教学质量。

3.合作学习小组分工并不均

纵观小学语文课堂教学现状，发现教师在指导学生分组时，缺少合理性、科学性，无法保证每一名学生均能参与讨论过程、交流过程。在具体的小组合作学习时，存在严重的“异质性”特点，不利于促进学生和谐交流，无法促使学生迅速解决问题。

二、小学语文小组合作学习的策略

1.教师适当对学生进行指导干预

在小学语文课堂教学时，教师应找准小组合作学习时机，以便有效发挥小组合作学习价值。教师在课堂上，要善于观察学生在语文学习时是否存在不足之处，指导学生结合自身所发现的问题，寻觅有效的解决方式。将小组合作学习观念及技巧渗透给学生，并鼓励学生在语文学习中应用此种方法解决问题。

例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，一些学生表示对我国的其他风景名胜非常感兴趣。因不同风景名胜的气候条件、地理位置及特色等均有一定差异。所以，教师便可指导学生在课间以小组形式交流与讨论，搜集整理相关资料，互相借阅资料以及分享所思所想，让学生进一步感受小组合作学习的乐趣，并在小组合作学习时有所收获，不断充实自身语文学识。

2.教师设计丰富的合作学习内容

教师在组织学生参加小组合作学习活动之际，应充分关注学生的兴趣需求，不断创新合作学习内容与活动方法，为学生营造多元化、趣味性学习环境，令学生在学习过程中对语文学习内容产生兴趣，进而增强自主学习欲望，提高合作学习活动中的表现力。

例如，教师可以结合教学内容，组织角色扮演朗读活动，引导学生以组为一个小单位，分别扮演《陶罐和铁罐》中的角色。在小组内部，由不同成员分别扮演“陶罐”与“铁罐”进行对话。在“角色”表演时，便可切实感受不同角色的性格，从而进一步掌握文章主旨思想。此外，教师也可组织学生在组内参加古诗词鉴赏活动，鼓励组内成员进行文学辩论，从而在组内成员相互辩论过程中，培养学生优良的文学思维，增强其文学鉴赏能力。

3.教师辅助学生分工合作

在分配小组后，教师应结合组内成员具体学习情况、职能等合理分工，以保障每一个学习任务及学习活动，都能有序执行，全面提升学生合作学习的效果。比如，教师可结合学生团队管理能力以及学习能力等综合表现，在组内选出小组长、副组长及各学科组内课代表。由小组长负责引导组内成员，针对组内成员职能进行细分，从而保障所有合作学习活动规范落实。

例如，在教学《荷花》之际，便可以参照课程目标，科学设置探究问题，组内成员分别负责不同的自然段，在朗读时分析写作技巧，在组内汇总思路及讨论内容，从而令学生相互借鉴、共同成长。

4.设计趣味内容增强热情

小组合作学习在小学语文课堂教学中占据一定优势。小组合作学习极具互动性、真实性、趣味性，是其他教学方法无法比拟的。由于小学生年龄偏小，加上小学语文知识涉猎范围广泛，如若依靠传统教学方法向学生授课，则难以激活学生对语文知识的学习热情。因此，教师应不断创新课堂教学内容与方法，以具体情境为基本支撑，优化教学模式，联系现实生活及教学内容，应用多元化教学手段，将学生带入到合作氛围中，从而释放学生想象力，促使其深刻理解所学内容。

例如，在教学《守株待兔》时，教师便可指导学生在上课前自己DIY道具以及布置场景，调动每一名学生的参与积极性，令其情不自禁地进入学习状态。在课堂上，指导学生表演，还原寓言故事的每一个细节。在这个过程中，学生们纷纷变成了“小演员”，通过分组表演方式与其他同学良性竞争。在具体情境表演时，学生在玩耍过程中便可以进一步理解所学内容，真正实现玩中学、学中玩的愿景，且能促使学生持续保持对语文学习的浓厚兴趣。

5.传授合作技巧高效学习

小组合作学习虽以学生为主，但仍需要得到语文教师的正确指导。于小学生而言，自主学习能力及自控能力相对薄弱，如若小组合作学习缺少合理性指导，则会逐步偏离教学内容及目标，即使课堂讨论热火朝天，但却发挥不了实际效用。因此，在小学语文教学过程中进行小组合作学习时，教师应充分引导学生，令学生围绕教学目标及内容深入探究，向学生传授小组合作学习技巧，以促使其在实践时不断提高自身的学习能力。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》等内容时，教师便可指导学生通过小組合作方法重点解决生字、生词学习障碍。接着，在小组合作过程中，向学生提问，文章以什么样的顺序描绘的？文中哪一部分是详写，哪一部分是略写，详略得当的好处在于什么？通过一连串问题，便可令学生带着目标去朗读课文以及合作探究，进而找出问题答案，更深层次理解课文内容。

6.正确评价引导合作学习

评价，在小学语文小组合作学习进程中，是不可或缺的教学环节。成功的教学评价，能调动学生合作学习的能动性，强化学生合作学习信心，令其在日后持续保留合作学习意识与优良习惯，为终身学习奠定坚实基础。

例如，在教学《父亲、树林和鸟》时，教师便可指导学生在小组内分别总结文章，派出代表发表本组同学的看法，以促使所有学生均能谦虚上进，敢于克服语文学习难题，不断增强语文学习动力，进而形成刻苦钻研及热爱探索的精神。

7.强化引导加深合作深度

小组合作学习，非常契合小学生学习心理与认知规律。然而，小组合作学习并非仅仅是学生的任务，教师要善于观察学生合作学习动态及过程，科学指导学生参与小组学习活动，以便切实发挥小组合作优势。具体来说，教师应把握小组合作学习技巧。首先，应为学生预留充足的独立思考时间，以促使学生产生交流需求。在交流过程中，逐步形成个人见解。其次，要尽力照顾全体学生，尤其是语文学困生，教师应找准时机表扬这一部分学生，增强其语文学习信心。此外，教师应多设置一些“多维性”问题，以便有效扩展学生语文思路，发散语文学习思维。最后，语文教师应深入各小组，观察学生实际学习情况，帮助学生解决讨论时的重难点问题。

综上所述，合作学习模式是全新的学习方法，在应用于小学语文教学的过程中，既能提升学生对该学科的学习兴趣、学习能力，又能逐步培养学生团结协作意识与竞争意识，促使学生在提高语文成绩，实现全面发展。

参考文献：

[1] 蒋梅霞《提高小学语文小组合作效率的策略研究》，《天天爱科学（教育前沿）》2021年第11期。

[2] 董凯丽《新课程改革背景下的小学语文小组合作学习方法研究》，《天天爱科学（教育前沿）》2021年第11期。

[3] 袁德珺《小学语文教学中小组合作学习的问题与对策研究》，《中华少年》2019年第32期。

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