小学习作教学中如何巧引审题

汪江梅

【摘要】《语文课标》指出，第二学段开始“写作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，在写作教学中，并注意培养学生，观察思考表达和创造的能力，让学生乐于表达习的方法，同时获得成功的体验。为此，本文将结合四年级习作课堂的一节案例，分析如何从题目出发，巧妙的引导学生审题，立意，选材，轻松地解决学生不知道“写什么”和“怎么写”的有效途径及方法。

【关键词】小学 习作教学 课堂设计 审题  引导策略

一、小学生写作中存在的问题

新课标指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流，语文是重要的交际工具。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。然而在作文教学中，经常发现小学生作文存在假大空的现象，很多学生拿到一个作文题目后，感到无从下手，从不审题，更知道如何立意，如何选材。他们对习作课堂是陌生的、空洞的，也是无趣的、一提写作文就无兴趣，对写作存在畏惧心理。联系本班学生实际，常常出现审题不准的作文，主要病症有：脱离材料，随意而为;笼统含混，泛泛而谈;抓住一点，不及其余;抓住现象而弃本质;弃关键词，内容空洞无特点。

二、巧引审题

现代认知理论认为，写作是以书面语言表达观念的过程，是一种复杂的信息加工过程。《语文课标》指出，第二学段开始“写作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，在写作教学中，并注意培养学生，观察思考表达和创造的能力，让学生乐于表达习的方法，同时获得成功的体验。在习作教学中，如果老师能够引导学生从题目入手，抓住题目中的“题眼”，着力于题目当中的关键词引导学生理解，这将会是打开孩子们构思习作思路的一个重要途径。《苏联的作文教学》中指出：“小学生写作时很难认真审题，很少思考题目的范围，很难察觉措辞相近的题目之间细微的差别。所以，会审题是写好作文的关键一步。”在第二学段开始“写作”的教学中，我们好好的从题目出发，巧妙地引导，给予孩子方法的指导，不但可以引导学生正确的审题，还能够引导学生选材，并从选材中通过整合，筛选出题材，获得写作能力的增长，从而写出属于自己独特的习作内容。

着力“题眼”，正确理解，解决“写什么”

——推荐一个好地方之“好”

“同学们，我的这个标题有什么不同？”老师闪着她那双会说话的大眼睛问。

“好字变红变大了！”学生们齐刷刷地回答。

“那为何我要将这个好字变红变大呢？”

“就是告诉我们推荐的这个地方不能是普通的地方，必須是好地方。”

“同学们，你们认为哪些地方，算是好地方呢？”老师进行着引导。

“景色很美的地方算好地方。”

“好吃好玩的地方。”

“有趣的地方是好地方。”

“去了还想再去的地方是好地方。”

学生们争先恐后地发表着自己的看法，好不热闹。

“通过同学们的发言，我们发现，好地方包括景点、角落、娱乐场所、学习场所、自己的一个秘密基地等等，特点包括好吃、好看、好玩、好学等等。”老师总结道。

通过逐步引导，老师和学生们形成了一个共识：好地方=我喜欢的地方。

达成这个共识后，同学们迅速地给出自己的“好地方”：涠洲岛、三亚、贵阳古镇、避暑房、冰岛、融创文旅城、欢乐谷、好吃街……

从题目中的“好”字出发，巧妙地引导孩子抓住题目中的“题眼”，结合自己的生活经验理解这个“好”字，然后轻而易举地就打开了孩子的选材思路。一下子就解决了“写什么”的难题，孩子们有了要写的内容，“写作无内容、写作无兴趣，写作存在畏惧心理”的情况自然就破冰了。

着力“关键词”，正确理解，解决“怎么写”

——推荐一个好地方之“推荐”

我喜欢的地方，别人是否也会向往？这就要看推荐的功力强不强。一个好的推荐，应该实现“我喜欢”到“他向往”的转变和升华。那，如何做，才算是一个好的推荐呢？

面对老师的提问，学生相继举手表达自己的看法。

“推荐就是介绍，用介绍的方式去进行。”第一个学生解释了“推荐”的含义。

“好的推荐应该是写出这个地方的特点，用特点去吸引别人。”第二个学生的回答抓住了特点这一关键词。

写出自己想推荐的地方，并将自己想推荐的理由一一写下。

万千理由如何选？“合、去、留”

“我们推荐一个地方，角度看似有很多，但同学们在刚才的发言里其实已经说出了面对众多角度的处理办法——合、去、留。”

重合的角度可以合在一起。

不太有吸引点的可以去掉。

特别突出的可以留下来。

根据“合、去、留”的原则，之前从七八个角度来推荐的，多半变成了三四个。

从题目中的“推荐”出发，巧妙地引导孩子抓住题目中的关键字，结合自己的生活经验理解，推荐应该实现“我喜欢”到“他向往”的转变和升华。然后轻而易举地就打开了孩子怎样推荐的思路。一下子就解决了“怎么写”的难题，孩子们有了要写的内容和写作的方法，写作的畏惧心理就消失了，写作的兴趣和积极性就自然调动起来了。

三、结束语

习作教学是我们小学语文老师的一个难题，我们只有从学生的实际出发，在教学的过程中不断摸索，反思存在的问题，总结出可行的办法，才能突破难点，上好习作课。巧引审题，就是在教学过程摸索出的一个习作教学方法。就是从习作的题目出发，抓住题目中的“题眼”和关键字，引导孩子们打开写作的思路，破除不会审题而导致习作千篇一律的症结，解决不知道“写什么”和“怎么写”的问题。

参考文献：

[1]吴忠豪，小学语文名师文本教学解读及教学活动设计[Z].上海：上海教育出版社，2019.1

[2}赵静，谈如何开展小学生作文指导教学.《新校园（中旬刊）》，2015.10