古典诗歌在幼儿养成教育中的作用及运用策略探究

张艳珍

摘 要：古典诗歌是中华文化中的瑰宝，是不可多得的财富。在幼儿良好行为习惯及能力的养成教育中开展古典诗歌教育，能够陶冶幼儿的情操，引导幼儿感知艺术，促进幼儿道德情感和想象思维能力的发展，从而在潜移默化中促进幼儿养成各方面的能力素质。本文首先就古典诗歌对于幼儿养成教育的作用进行了阐述，进一步探究基于养成教育的幼儿园古典诗歌教学的有效策略，旨在充分发挥古典诗歌的作用，促进幼儿养成良好的综合素养。

关键词：古典诗歌 幼儿教育 养成教育 运用策略

古典诗歌内容丰富，内涵深刻，形式多样，在文学领域内居于重要地位，对于中华文化的发展产生了巨大且深远的影响。幼儿教育阶段应当充分认识到古典诗歌对幼儿养成教育的作用，进而探寻可行的教学方式来提升教育教学质量。

一、古典诗歌对于幼儿养成教育的作用

1.滋养心灵，唤醒情感，陶冶情操

在中华文化发展过程中，不同诗论者对于诗歌创作原动力的认识存在高度一致性，认为情感得以通过诗歌来加以表现，比如《虞书》中的“诗言志”、司马迁的“诗以达意”等。古典诗歌的独特之处在于，其中所蕴含的某种力量能够实现心物交感，引发感动。无论是大自然中的万物，还是世间的悲欢离合，都是引发感动的关键因素。

幼儿阶段是个体情感发展的关键时期，从古典诗歌出发开展幼儿教育，可以把握诗人透过文字所营造出的情感氛围，这种情感氛围富有感染力，无形中将幼儿的情感加以唤醒，从而促进幼儿的思维与情感发展。无论是“红豆生南国，春来发几枝”的相思，还是“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的美丽春光;无论是“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的对于农民劳苦生活的怜悯，还是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的慈悲心怀，都是源于自然的一种力量，对幼儿产生强烈触动，陶冶幼儿情操，促进幼儿的发展。现如今社会高度重视幼儿教育，但仍有部分群体对于幼儿教育的认识存在偏差，若仅仅将幼儿教育看作是提早灌输知识，而忽视幼儿心灵的滋养以及情操的陶冶，则极易影响教育的实效性，甚至会对幼儿一生的发展都产生不利的影响。1996年，国家一项人文与科技整合会议中明确提出，针对科技发展与人性相背离的问题，需通过情感教育来进行缓解，熟读古典诗歌就是情感教育实施的最简捷途经。通过熟读古典诗歌，无论是面对人、事还是物，幼儿都能够做到有情，情感教育也就能够获得理想的效果。

2.铿锵有力，感受艺术，强化语言文字理解运用能力

古代诗人锤炼词句精益求精，语言的筛选经过了一个复杂的过程。正因为诗人对生活进行细致的观察，亲自参与体验，所掌握的技巧纯熟，才能够精确、得体地对字词句加以运用，从而打造出经典的古典诗歌。以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”为例，这是锤炼文字的一个经典范例，其中以“柳暗花明”来对山村美丽迷人的景色进行描绘，而不是用“柳绿花红”，因为绿色的柳会令人产生一种暗和冷的感觉，红色的花会带给人一种明亮热情的感觉，通过“柳暗花明”来形成鲜明的对比，以红和绿相互映衬，选词精妙，句意新颖，并且蕴含深刻哲理，耐人寻味。在古典诗歌中，诸如此类炼字造句的经典数不胜数，可以说，古典诗歌经过反复锤炼，无论是在文字、音韵还是格律方面，都具有较强的艺术性，朗读起来铿锵有力，有助于促进幼儿语言文字理解运用能力的不断强化。

3.衔接生活，增强洞察力，培养对于美的感受力

古典诗歌与生活之间存在着密切的联系，透过古典诗歌，得以窥见中国古典历史，了解古典社会生活。在幼儿教育的过程中采用古典诗歌素材，需重视与生活的衔接，来强化幼儿对于周边事物美的感受。

比如汉乐府《江南》中，通过“间”“东”“西”“南”“北”的简单替换，表现了可爱的鱼儿在荷叶间嬉戏的情景;比如杜甫的“細雨鱼儿出，微风燕子斜”，对细雨中的鱼儿和微风中的燕子的状态进行生动描绘。此类古典诗歌的主题都与生活密切相关，都是幼儿教育中的重要元素，只要把握好时机，引导幼儿进行学习，能够锻炼幼儿对于生活的洞察力，进而强化幼儿的审美意趣。

4.意境优美，打造立体空间，激发幼儿想象力

诗与画紧密相关，古典诗歌中的很多诗都具有图像化的特征，通过诗人自身情感与客观事物相融合，营造出了一种优美的意境，更富有立体感和艺术性。阅读优美的古典诗歌，画境往往如在目前，富有感染力，能对幼儿产生强烈的影响，让幼儿感受美，激发幼儿的想象力与创造力。比如王维的《鹿柴》、柳宗元的《江雪》、崔颢的《长干行》等，都通过质朴的语言描绘出画境，整个阅读的过程就相当于欣赏一幅画的过程。引导幼儿走入画境中，对幼儿的想象力进行有效激发，同时可以有效降低古典诗歌的学习难度。实际上，学习古典诗歌，不仅是要强化幼儿的语言文字理解运用能力，发展幼儿的想象力与创造力。

二、基于养成教育的幼儿古典诗歌教学策略

1.合理选择古典诗歌作品

中华优秀古典诗歌数不胜数，幼儿教育阶段古典诗歌教学的开展，需要对作品进行合理选择，力求贴近生活，贴近幼儿，能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿情感共鸣，以切实提升幼儿学习古典诗歌的效率。通过白居易《忆江南》、陶渊明《饮酒》、苏轼《饮湖上初晴后雨》、陆游《幽居初夏》等的引入，组织幼儿进行吟诵，确保幼儿对古典诗歌中所描绘的优美景色形成具体化的感受，领悟到大自然的美好，从而发自内心热爱大自然。通过孟浩然《春晓》、朱熹《春日》、王安石《元日》、骆宾王《咏鹅》、杜牧《清明》等古典诗歌的引入，调动幼儿已有的生活经历，促使幼儿获得新的生活知识，体会到生活的乐趣。诸如孟郊《游子吟》、李白《静夜思》、王维《相思》、李商隐《夜雨寄北》等描绘世间美好情感的古典诗歌，也可以作为幼儿教育的内容，引导幼儿体会其中所表达的美好情感。

2.在潜移默化中促进学习

部分人认为，学习古典诗歌需要先了解其内涵，单纯的死记硬背并不能达到较好的学习效果。实际上，古典诗歌的学习是一个潜移默化的过程，所谓“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化的影响往往能够达到意想不到的效果。幼儿有着较强的直觉能力，记忆力较好，因此，在古典诗歌的教学过程中不可完全局限于诗词内涵的理解，而是可以选择朗朗上口的名篇佳作，引导幼儿直观地感知音律，激发幼儿学习古典诗歌的兴趣。随着幼儿年龄的增长，他们对于诗歌的理解也会慢慢加深。可以说，幼儿阶段古典诗歌的学习能够对幼儿产生强烈的影响，对于幼儿的文学素养发展至关重要。

3.创设优良的学习环境与契机

在古典诗歌教学过程中，教师应当尊重幼儿的实际情况，整合资源，为幼儿创设一个优良的学习环境，切不可采取机械化的教学方式。若完全局限于教材，要求幼儿对古典诗歌进行死记硬背，则幼儿很难对古典诗歌产生兴趣。因此需要明确古典诗歌教学的具体特点，了解幼儿的基本情况，从幼儿的兴趣点出发。比如可以以故事的方式来呈现古典诗歌，在故事情境下，教师扮演诗歌的抒情主人公，也可以通过吟唱、玩游戏等方式来学习古典诗歌。这样，古典诗歌学习对于幼儿来说不再困难，整体学习效率也能够得到明显提升。

综上所述，在幼儿园开展养成教育过程中，对古典诗歌进行合理选择，能够营造出一个优美的意境，将幼儿的情感唤醒，陶冶幼儿的情操，让幼儿获得美的感知，为幼儿的全面发展打下良好的基础。古典诗歌教学活动的开展，需要结合幼儿的实际情况，为幼儿创设一个优良的学习空间与学习契机，在潜移默化中引导幼儿学习古典诗歌，更好地凸显古典诗歌的价值，切实促使幼儿养成良好的道德和行为习惯。

参考文献：

[1] 傅舒颖《充分挖掘诗歌的内在美，培养幼儿的审美能力》，《当代家庭教育》2020年第1期。

[2] 夏明霞《幼儿园诗歌教学活动的探索与实践》，《教育导刊》2019年第12期。

[3] 林燕钦《幼儿诗歌在幼儿园教育中的价值分析》，《教师》2019年第12期。

（本文系2018年福建省三明市中小学名师名校长培养对象专项课题“幼儿园爱德课程建设的实践与研究”（编号：ZXKTM-1872）研究成果）