谈小学数学教学中渗透传统文化的策略

楚晓萍

摘 要：数学教育不仅关注学生对学科知识的吸收，同时关注学生的应用能力和文化感受能力培养，因此在新课改背景下，小学数学教师更应该积极推广传统文化要素，使小学生在数学教学活动中既可以获得学科知识，也能够获得全面发展的机会。本研究尝试分析小学数学教学中传统文化的融合路径，希望本文观点可以给从事小学教育事业的工作者提供教学思路。

关键词：小学数学 传统文化 渗透

数学文化一般指数学思想、精神、方法、观点、语言、形成过程以及数学与社会生活的联系等。数学知识是数学文化的载体，二者之间是相互融合与支撑的关系，是不可分割的。因此我们在进行小学数学教学的时候应该树立文化渗透意识，关注学生数学核心素养的发展，充分利用数学发展史和名人事迹等，使数学知识和传统文化之间实现融合，引导学生感受数学文化。在小学数学课程中渗透传统文化是一个漫长的过程，作为教学工作者，我们要积极调整教学策略，使学生成为教学活动的主体。

一、在小学数学教学中渗透传统文化的必要性

1.数学学科的发展需求

在建设社会主义精神文明的号召下，我们对文化事业的建设和发展越来越关注，教育教学需要以文化为支撑，才可以全面实现教育目标。小学数学教育内容和形式本身都蕴含着丰富的文化要素，教师在进行教学活动的过程中应该全面关注文化元素，不能仅仅停留在知识教学目标上，这会使学生逐渐丧失学习兴趣。传统文化在小学数学教学活动中的渗透是促进基础教育可持续发展的关键一环。

2.学生个体发展的需求

义务教育阶段的各学科教学目标都落实在促进学生全面发展上。小学生刚刚步入系统的知识学习阶段，可能无法适应新环境和新的学习需求，因此在参与课堂教学活动的时候往往表现出兴趣缺乏的特点，一些学生和教师的关系也不够和谐，而传统文化渗透到课堂和课外，可以给学生提供新的学习切入点，更好地满足学生全面发展的需求。

二、小学数学教学中渗透传统文化的策略

1.挖掘教材中的传统文化要素

传统文化要素需要教师在数学教材中深入挖掘。这些要素一般不会明显出现，但是存在渗透文化要素的契机，要求教师具备足够的敏感性，在概念、例题和练习题等素材中，通过对比、引申和联想，获得充分的文化教育素材。

例如，“大数的读写”中提到了长江和黄河的长度，这里就可以延伸到和长江有关的知识点，以及常见的人文知识，以此激发学生的民族情感、爱国情怀。再如教学“正方体的体积”这部分内容时，涉及“早在夏朝，我国已经掌握了存储冰块的技术”，以这样的史实作为基础，可以让学生认识到我国古代劳动人民的伟大智慧，建立民族自信心，逐步养成爱国情感。

2.基于数学研究，感受数学文化

数学发展史源远流长，也是我国传统文化的重要组成部分，数学学科本身具有的探究性特点正是其魅力所在。小学数学教学中的传统文化渗透也应该关注学科探究环节，给学生充足的探究机会，突破课内教学空间局限，鼓励学生利用课余时间学习数学文化，关注学科发展，在这个过程中扩展眼界。

例如，教学“简易方程”这部分内容时，我们可以要求学生课下在家长的支持和帮助下，利用计算机搜集关于简易方程的形成过程，对比古代的简易方程和现在的有哪些不同，对比分析之后总结观点，课上给学生交流观点的时间。在这样的开放性学习过程中，学生的自主探究能力获得发展，同时能够充分了解数学文化发展史，可以为学生更好地理解知识助力。

3.运用传统文化编写数学题目

教学素材不能仅仅局限于教材内容，教师要具有创新应用教学素材的能力，在教学内容上实现扩展。以传统文化教育素材作为补充，可以创编新的教学内容，进而增加教学厚度。这对教师的教学能力和文化素养要求比较高。教师在教学活动中可以借助符号、文字，强化学生对传统文化的感悟与体验。

比如在教学“简易方程”相关内容的时候，我们可以引入古代制作陶瓷的案例：“烧制普通陶瓷需要时长8小时，比烧制高铝瓷少用3小时，请问烧制高铝瓷需要多长时间呢？”又如“质数和合数”有关知识点的教学中，教学内容涉及“哥德巴赫猜想”，这部分内容不属于中国传统文化范畴，因此在教学中我们可以联系我国数学家陈景润的数学研究事迹和贡献，引导学生关注数学家献身科学事业所体现出来的科学精神、爱国情感，同样可以实现渗透传统文化的教学目标。

4.挖掘数形之美弘扬优秀传统文化

数形之美体现了数学学科的审美要素。首先，挖掘数形中的“传统味”。数学教学过程是数学知识展示和形成的过程，教师在指导教学活动的过程中不断还原和再现数学知识的形成过程，对数学知识和数学文化之间的联系进行重构，使学生可以跨越时空局限，寻找数学本质，感受数学发展和变化的过程。

如“乘法口诀”的教学中，我们课前给学生布置通过网络搜集资料的任务，要求学生关注乘法口诀形成过程，同时教师也制作精美课件，让学生真正了解与乘法口诀有关的数学发展史，使“传统文化味”得到突出体现，激发学生兴趣的同时，更利于弘扬数学文化史，提高小学生的文化素养。

其次，在数学图案中挖掘数学思想，渗透传统文化美感。数学几何知识充分体现了数学思想，数学几何知识中涉及的图案丰富多样，代表着数学文化发展，体现了中华民族的悠久历史，是世界文明艺术宝库中的巨大财富。根据图形的发展和变化，我们可以了解时代发展背景下工艺水平的变化以及审美特点的变化。

比如在指导学生学习《图形与变换》的时候，我们可以借助战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸、年画、脸谱等图案，引导学生了解不同图案出现的朝代以及其代表的文化要素，引导学生了解其中蕴含的数学文化。此外，利用数形结合思想解决实际问题，了解数形结合思想的发展和演变历史，使学生的知识学习过程与文化学习过程相互交叉。

5.开展与传统文化相关的数学实践活动

数学实践课程旨在给学生提供更多的学习时间，扩展教学空间，使数学教学活动不仅仅局限在课堂上，而是以多元教学活动方式引导学生参与传统文化学习过程，激发学生学习兴趣，发展学生数学实践能力，深化其对传统文化的理解。

比如，在课后作业设置上我们可以转变传统作业形式，立足新课改要求，减少学生的书面作业任务，让学生有更多时间参与课外实践，强化数学文化渗透，以数学文化专题为主，开展多元实践活动。或者，让学生准备个人演讲，主要是数学发展史、名人故事，使学生在无形中受到熏陶。

数学实践活动的形式是多样的，无论是在数学知识展现还是在数学文化渗透上，实践活动都有着自身得天独厚的优势，因此小学数学教学活动指导中，教师要积极利用数学实践活动平台，让学生拥有更为广阔的平台体会中国古代数学家的伟大智慧，以丰富的传统文化要素引领学生的民族自信心与自豪感养成。

总之，小学数学教学中渗透传统文化，有利于提升学生的文化素养，同时丰富教学内容，此外还有利于弘扬我国传统文化。在指导小学数学教学活动过程中合理融入传统文化要素，要求教师科学把握教学内容、教学任务和教学节奏，善于应用新的教学方法，合理利用教学情境，实现教学内容的扩展，使课内外教学环节衔接起来。本研究尝试以小学数学教学为例，分析传统文化融入教学活动的方式，旨在推动小学数学教育改革深化发展。

参考文献：

[1] 元晖《小学数学教学中渗透中国传统文化的探究》，《中国校外教育》2018年第11期。

[2] 徐菁《数学文化在小学数学课堂教学中的渗透》，《素质拓展》2018年第10期。

[3] 吴淑敏《数学文化在小学数学教学中的渗透》，《当代教研论丛》2016年第1期。

[4] 高成仁、祖洪明《传统文化在小学数学中的应用》，《课程教育研究》2017年第7期。

[5] 周建平《如何在小學数学中渗透我国的优秀传统文化》，《好家长》2017年第2期。