浅谈基于传统文化的小学数学教学策略

王苹苹

摘 要：数学知识蕴含着丰富的唯物主义思想，对学生的思想观念有积极的指导意义。同时优良的传统文化、数学思想都可以作为教学素材融入数学教学中。基于传统文化的小学数学教学指导应该突出文化要素。本文以教学实践为基础，分析小学数学教学中渗透传统文化的方法。

关键词：小学数学 传统文化 渗透策略

小学阶段是学生思维发展和素质提升的关键时期，立足课程教学内容与目标，教师要找准教学切入点，充分发挥学科教学活动的价值。新时期的基础教育理念发生剧烈转变，知识教学不再是唯一教学目标，教师在引导学生学习学科知识的过程中，也要关注学生的素质发展，传统文化在小学数学教学活动中的渗透，利于发展小学生的文化素养，同时也是渗透数学思想方法的关键契机。作为教学工作者，需要做迎接新的挑战，探究有效的教学指导方法。当前，小学数学教学活动中传统文化渗透效果不佳，教学指导理念与方法依然需要得到调整。

一、小学数学教学中渗透传统文化的意义

1.有助于培养学生的道德品质

基础教育对学生的成长和发展有着很大影响，当前基础教育理念在不断发生转变，作为一线教学工作者，应以新课改思想为指导，引导学生全面发展，不再局限于知识教学。小学数学教育活动组织目标在于培养小学生的数学素养，随着社会经济发展，小学数学教学活动组织模式也要发生转变。德育是小学教育活動的关键目标，在小学数学教学中落实德育目标，可以依靠传统文化素材，弘扬优良的道德观念和思想，切实提高小学生的道德品质。

2.有助于丰富教学内容与教学形式

应试教育机制影响下，功利性教育思想在小学教育发展中广泛流行，反映在教学实践中就是学生无法在学习活动中获得良好体验。以传统文化作为基础开展小学数学教学活动，教学内容因此得到丰富发展，同时教学方法也开始转变，提高了教学活动趣味性，为构建有效课堂提供了助力。

3.有助于弘扬传统文化

弘扬传统文化是基础教育发展过程中的核心目标，尤其是小学生正处于思想观念发展和道德素质养成的重要时期，这一阶段弘扬传统文化其实利于营造优质的教育环境，传统文化中的道德规范、家国情怀、文化思想会对学生产生积极影响。教师在指导教学活动时，应立足传统文化，引导学生积极参与教学活动，深化学生对传统文化的认知，全面激发学生的民族自信心和自豪感，这对于弘扬我国传统文化有着积极作用。

二、小学数学教学中渗透传统文化的具体策略

1.基于教材内容挖掘传统文化

课堂是学生学习的重要阵地，教材是教学设计的参考和学生学习的依据，小学数学教材内容丰富，在编排上不断寻求创新，内容和形式持续优化。教材的用语和内容都立足小学生特点设计和规划，旨在为学科教学目标落实奠定基础。新课改强调学生为本的教育理念，要求教师在设计教学方案的过程中还要紧紧围绕学生需求，关注教学目标的精准落实，营造和谐、民主的教学氛围。挖掘教材中的中国传统文化要素。首先，需要教师“吃透”教材，以教材内容为基础制定合理的教学目标，使教学过程符合学生的认知水平，同时精准挖掘传统文化要素。例如《图形的运动》的教学中，课时教学目标是引导学生掌握轴对称图形特点以及性质，初步认识平面几何图形。立足传统文化视角，结合本课时的教学内容，我们可以融入传统美学元素，构建传统文化和几何图形之间的联系。借助视频教学素材，展示网络资源中关于我国古代剪纸、陶瓷等艺术作品中，几何图形的运用案例，理解图形平移和旋转知识在艺术作品设计中的应用，渗透中国传统文化，体会传统民间艺术的几何美感。丰富课堂教学内容的同时，学生还可以获得深刻的审美体验，对教学效果优化有很大意义。

2.基于数学游戏延伸传统文化

游戏教学模式在小学数学教学活动中的应用，可明显激发学生的学习兴趣。游戏本身具有的教育性可以渗透数学知识，在促进知识教学目标达成方面具有突出的应用价值。

传统民间游戏是传统文化的集中体现，老师应立足小学生心理特点，在指导教学活动的过程中选择合适的游戏内容，使学生在获得愉悦心理体验的同时完成知识学习目标，以此构建富含传统文化内涵的有效数学课堂。如蹴鞠、飞花令等民间传统游戏不断发展和演变，在今天依广为流行。数学教学可以充分利用民间游戏，降低知识理解难度，体现传统文化在教育实践中的渗透，同时学生获得愉快的游戏参与体验，是寓教于乐的重要一步。在学习《可能性》一课时，为了给后续的概率知识教学奠定良好的基础，可以设计击鼓传花的游戏。在引入概念之后，组织学生击鼓传花，教师是口令发出者，选择一位学生按照座位顺序传递花束，教师喊停之后，学生负责回答教师提出的可能性知识题目。

3.基于实践活动渗透传统文化

实践活动旨在为学生提供实践学习的空间，数学实践活动组织过程要立足传统文化渗透的教学目标，课内外结合给学生提供实践学习的机会。如《计算工具的认识》的教学中，可以结合我国古代发明计数、计量工具—算盘，引导学生探究学习，让学生了解算盘的发明以及发展历史、应用方法，结合网络资源搜集、调查采访的方式开展实践活动。再如教学《对称图形》时，为学生布置利用电脑设计对称图形作品的课下任务;学习《简易方程》时，鼓励学生参与方程发展史研究;学习《分数的意义和性质》时，结合类似“长绳测井”的古题、名题引导学生自主解决问题，全面渗透教学知识，同时引导学生领略传统文化，激发学生数学学习兴趣，同时突出数学学科的特色。由于教学对象是小学生，因此教师在引用传统文化知识时尽量以学生可以理解的教学语言表达，避免学生难以理解。

4.基于德育需求渗透传统文化

德育是小学数学教学指导者需要重点关注的教学目标，尤其是在渗透传统文化的小学数学课堂中，挖掘传统文化中的道德要素，可以顺利渗透德育目标。小学生的思想道德素质培养，关系着学生的可持续发展水平，因此结合现代社会对人才培养的要求，在数学教学活动中要充分利用传统文化中蕴含的德育要素。如在《九章算术》的相关教学中，可以引导学生关注古代数学家的匠人精神，弘扬匠人精神，助力数学学习;在“圆周率”的知识点教学中，引导学生了解与圆周率有关的数学发展史，让学生深刻体会古人智慧，逐步树立民族自信心和爱国主义情怀。这样的教学过程比较符合新《课标》要求，是引导学生全面提升的重要举措。

总之，数学课程指导旨在培养学生的数学素养，实现教学目标要求教师采用科学的教学组织方式。基于传统文化渗透目标，小学数学教学活动组织方式也要发生转变，同时教师要提升自我文化素养，以支撑教学活动开展。我国传统文化内涵丰富，引用传统文化知识开展小学数学教学活动，对小学生的道德素质提高、数学思维发展、文化素养养成均有积极意义，但是在指导教学活动过程中，如何有效渗透传统文化是需要我们深刻思考的课题。本研究尝试分析小学数学教学指导中渗透传统文化的意义和方式，以期研究观点能够给从事小学数学教学工作的行业工作者提供有效参考。

参考文献：

[1] 汪振《小学数学教学中渗透中国传统文化的探究》，《中国校外教育》2018年第4期。

[2] 周震海《小学数学中渗透我国的优秀传统文化的策略》，《小学教育》2017年第64期。

[3] 于瑞斌《在小学数学教学中渗透创新教育》，《新课程研究旬刊》2016年第20期。

[4] 张坤恒《如何在小学数学教学中渗透民族传统文化教育》，《小学时代》2017年第4期。

[5] 高海涛《浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透》，《才智》2016年第11期。

[6] 贾艳艳、刘亚芹、唐妍霞《中国古代数学思想的重大突破及现代教育价值》，《产业与科技论坛》2020年第13期。

[7] 陈沛《探寻中华文化在数学教育中有效运用的意义与策略》，《数学学习与研究》2020年第1期。