小学数学中对错误资源的有效利用初探

王建亭

摘 要：从某种意义上来说，课堂产生的错误资源远比教材知识更具研究价值，因此错误资源有无限开发、创新的可能性，可以帮助学生纠正思维，改变学习方式。小学生学习经验不足，知识储备不够丰富，所以学习中时常出现错误，错误资源是一种必然产物，教师可以将它们合理的利用起来，让学生深入的理解基础知识，掌握多种学习方法，点滴进步中完成学科素养与学习能力的综合发展目标。巧用课堂的错误资源，开展有效的教学活动，一方面能够培养学生的创造能力，活跃学生的创新思维，增强课堂教学实效性，另一方面可以端正学生的数学态度，启发学生的内在潜能，促使其优质完成学习任务，走上全面发展的创新之路。

关键词：小学数学 课堂教学 错误资源 有效利用 研究

传统的教学模式难以激发学生浓厚的学习兴趣，并使学生产生不同程度的抵触情绪，无形中增加教师的教学负担，降低课堂的教学效率。教师一味地选用灌输式指导方法，要求学生盲目的学习知识，被动的参与活动，不允许学生犯错，常常对学生进行严厉苛责，课堂错误资源无法得到有效利用，既违背了数学新课程改革的根本要求，也限制着学生学习能力的综合发展。犯错不是学生能力低下的一种表现，而是他们思考、探究、进步的必然结果，因为学生始终需要在摸索中成长，所以错误就是十分宝贵的学习经验，以此为基础培养学生的创新意识，往往就能取得事半功倍的效果。笔者针对小学数学课堂错误资源的利用发表几点新的看法。

一、利用错误，学习知识

数学是一门逻辑性、科学性、综合性的基础学科，学生需要掌握大量的理论、概念知识，在对错之间反复求解答案。小学生看待问题过于片面，分析问题、解决问题时容易产生不同错误。教师是重要的引导者，在实践教学中有必要开发学生的智力因素，结合学生的个性特征合理利用错误资源，找准学生的思维切入点，因势利导组织教学活动，导入新知识，联系旧知识，设置问题悬念来刺激学生的兴奋点，启发学生的创新意识，鼓励学生积极参与探究活动，优质完成课堂的学习任务。比如，讲授《100以内数的认识》时，本节的教学目标为：让学生结合数的认识，掌握相关的加减交换规律。教师可以从生活中选取实例，活跃学生的数学思维，导入新课提出问题：“小明和爸爸妈妈去果园摘果子，爸爸摘了40个苹果，妈妈摘了30个梨，小明摘了10个橘子，请问小明一家人一共摘了多少水果？”学生初步理解加法含义，在教师引导下自己求解问题答案。部分学生计算结果有错误，教师就可以针对这一“错误资源”进行提问：“三个数可以分别相加吗？加法有什么规律？各数相加时应该注意什么？”学生结果计算错误后非常懊恼，思维也有局限，此时教师指导他们变换思路去重新计算，学生很快就能找到新的计算方法。设计悬念问题，引发学生思考，利用错误资源，提升教学效率，学生既在思考中养成了良好的学习习惯，也在探究中高效完成了学习任务，掌握了多种计算方法。

二、巧妙错误，提高能力

错误资源有著极高的利用价值，在补充教材内容，丰富学生知识储备方面有着重要作用。有效利用错误资源，会变抽象的知识具体化，变学生的“要我学”为“我要学”，促进学生智力、能力的双向发展。数学教师应为学生布置“陷阱”，灵活运用教学手段培养学生的学习能力。例如，教学《小数的初步认识》一课时，学生容易在“读法”“写法”上出现错误，教师了解学生的基本情况后可以创设以下问题让学生积极思考：“亮亮周末要搬新家，他需要买一张课桌来学习。亮亮和朋友去超市挑选时测量并记录了旧书桌的长、宽。旧书桌面长5分米，宽4分米。”此时，学生的注意力就会集中在“5分米和4分米是米的几分之几”问题上来，通过主动分析可以得出：5分米=5/10米，4分米=4/10米。这时教师引出5/10和4/10的另一种写法就是0.5和0.4，学生一目了然，深刻记忆。学生也会诧异“为什么有两种表达方式？哪种更方便应用？”。错误资源有效利用起来，学生主动探究热情十分高涨。

三、认识错误，激发热情

有错误就证明了学生在思考，教师应给学生预留充足时间去探索，教授学生学习方法，突出学生主体地位。例如，在数学课堂“画角”时，我就尝试着让学生自己的探究，在学生画角时观察、发现他们容易犯的错误，及时指出让学生去改正。同时借助多媒体演示不同画法，启发学生思维的创新力与想象力，调动学生的主动参与热情。

四、师生互动，活跃思维

和谐、融洽的师生互动关系，是数学课堂有效教学的基础保障。加强师生交流，会让学生切实感知到数学的学科魅力，全方位、多角度促进学生数学思维的发展。例如，在学生看待问题有不同观点时，教师应尊重他们，即使学生想法错误也不用进行及时否定，而是要鼓励学生通过实践验证想法，认识自身错误，纠正不良习惯。教师沟通学生，考量学生主体意愿，合理利用错误资源，这对学生今后的进步与发展而言是至关重要的，

结语

总之，有效利用小学数学课堂的错误资源十分必要，让学生成为课堂的真正主人，活跃数学思维的同时提升认知水平，认可错误资源，避免再次犯错，学生就能在进步中优质完成学习任务，主动参与深层数学知识的系统性探究活动。

参考文献

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