高中英语写作“智慧课堂”模式的建构

【关键词】批改系统;写作教学;智慧课堂

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）19-0012-04

语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。在听、说、读、看、写五项基本技能中，写是语言输出的重要途径，它能客观地反映学生的综合语言运用能力。然而，写作也是最难提高的一项技能，不管学生积累了多少词汇、语法、句法，可一到写的时候，总有“茶壶里煮饺子，有货倒不出”之感。为解决写作教学中的上述问题，提升学生的写作素养，笔者尝试将智能批改系统与传统写作教学结合起来，构建高中英语写作“智慧课堂”模式并将其应用到写作教学中。

一、高中英语写作教学与智慧课堂

在高中阶段，学生已经掌握了一定的语音、词汇、语法、语篇和语用知识，具备了基本的英语写作能力。但作文评价周期过长、评价形式单一等因素影响着学生写作的积极性，篇章结构混乱、内容空洞、语言形式单一等成为学生作文的通病。新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的“促学”作用。可见，完善作文评价方式，提升作文评价效率是提升学生写作素养的重要途径。

智慧课堂，即充满智慧的课堂，是以建构主义学习理论为依据，以新一代信息技术为核心支撑的智能课堂，是培养学生学习智慧，促进学生向全面、可持续方向发展的课堂，它具有开放性、思维性、合作性、探究性等特点。要改变传统重结果、轻过程的写作评价方式，提高写作教学效率，教师要充分利用信息技术，借助大数据和云计算实现写作教学的实时反馈、多维互动、多元评价，从而真正提升学生的写作素养。

二、高中英语写作智慧课堂的构建与实践

批改系統即自动写作评改系统，就是利用计算机技术对作文进行评估与评分。目前，国内外已有数十种批改系统投入使用，批改网是其中代表之一。“智慧课堂”是批改网在原有基础上开发的新功能，由“同写—共评—分学”三个部分组成，笔者结合写作教学实践，增加“审题”“修改”两个环节，构建基于批改系统的高中英语写作智慧课堂模式（见图1）。

写作智慧课堂是对传统写作模式的一种颠覆。在“审题—同写—共评—分学—修改”过程中，学生由写作评价的旁观者变为参与者，这极大地调动了学生参与写作教学的积极性。大数据、云计算实现了写作评价的实时化和精准化，不仅减轻了教师繁重的批阅负担，也有利于实现写作评价的标准化、科学化。更为重要的是，笔者从写作教学实际出发，针对软件存在的不足，增加“审题、修改”两个环节，利用传统写作教学之长补信息技术之短，实现二者完美融合。

下面，笔者以教写一篇残疾运动员钱红艳的故事为例，谈谈如何开展写作智慧课堂教学。综合网络、电子输入设备、写作指导等因素，本节课安排在多媒体教室进行。

1.审题。学生登录网址www.pigai.org，输入作文号，阅读作文要求：用30词概括短文（鉴于本文篇幅限制，不再提供原文），简要介绍钱红艳的优秀品质，并谈谈哪些品质对你影响最深。学生根据作文指导，从体裁、内容要点、段落、时态、人称等方面进行审题（见表1）。

英语写作是一个高度紧张而复杂的过程，学生要在短时间内根据写作要求谋篇布局，实现由中文到英文的顺利转换。构思是写作的重要环节，学生要在高度紧张的状态下兼顾体裁、篇章结构、内容要点、语法、句法等因素，这中间，任何一点疏忽都可能导致错误的产生，影响写作任务的完成。在写作前增加审题环节，可以减少学生写作焦虑情绪，避免写作中“顾此失彼”情况的发生。审题指导后，写作的整体框架呼之欲出，学生只需将主要精力放在“遣词造句”上，整体性错误大幅减少，文本输出的准确性得以保证。

2.同写。“同写”指参加写作的学生在同一时间，结合审题指导，构思写作素材，输入写作文本。与传统写作相比，智慧课堂借助于大数据和云计算功能，实现了写作评价的实时反馈（见图2）。学生通过大屏幕实时了解写作进度与评价。这不仅增加了写作的趣味性，也有助于培养学生写作过程中的竞争意识。

软件还从分数、错误、词汇和得分排名等四个维度对写作任务进行分析，学生可以及时了解当前提交文本的人数、均分、错误类型、使用词汇、得分排名等具体数据，为学生完成写作任务及自我评估提供帮助（见图3）。

3.共评。“共评”指学生一起针对某一篇文章（例文）进行点评，包括打分、划词、润色三个环节。教师可随机抽取或指定某篇作文作为共评试题。

共评前，教师首先介绍写作评分标准及注意事项，学生结合评分标准打出分数。软件实时公布该作文的打分概况及最佳阅卷手（见图4）。

“划词”就是让学生划出例文中的好词、好句。软件通过大数据计算，对学生划词结果进行统计，列出前10名的词汇、短语，并在原文中用红色字体显示（见图5）。单个学生的划词可能存在个人偏好，但大数据统计出来的结果更有说服力。这些同伴在写作过程中使用的好词更接“地气”，更容易被其他学生接受和借鉴。这一步骤对提升学生整体写作水平有着不可替代的作用。

玉不琢不成器。任何一篇文章，即使是参考范文，也会有值得商榷和提高的地方。“润色”环节就是要求学生针对批阅作文中的不足进行打磨。如果说“打分”是对别人文章的总体评价，“划词”是发现文章的优点，“润色”则要求批阅者结合自己的学习和写作经历对文本进行优化。要对他人的作品进行润色，首先要求学生具有质疑精神和批判性思维，要敢于发现别人作品的不足，并提出自己的意见。要能对他人的作品进行润色，学生还需具备一定的语言素养，即能够发现别人作品中的不足，通过分析、思考，给出自己的解决办法。在润色的过程中，学生通过“发现问题—分析问题—解决问题”，实现语言知识由输入到输出的自由转换。应当说，“润色”能让学生在完善他人作品的同时，也提升了评阅者自身的写作素养。

润色结束后，软件对学生的修改情况进行分析、打分，确定修改排名，并列出学生的修改痕迹（见图6）。

软件还会对学生批阅文本中润色次数进行分析。教师点击“次数”，可以了解学生详细的修改情况（见图7）。如很多学生认为“She makes it come true.”表达过于平淡，将其改为“She realizes it， she makes it and realizes her dream.”或“She lives up to her dream at last.”可见，写作中开展润色训练有利于调动学生学习的积极性，培养学生的发散性思维和思辨能力。此外，润色过程中形成的语料库也是教师作文讲评的好素材。

4.分学。“分学”指系统结合学生共评时产生的新数据，对写作任务再次评价。分学除了从篇幅、分数、错误分布等方面对本次写作任务做出详细的评价外，还会提供学生的个人报告。个人报告除提供学生作文文本外，还从作文成绩、词汇丰富度、句长、语法正确率等维度将学生作文与班级整体情况做对比（见图8）。

5.修改。修改是提高英语写作水平的重要途径。软件除了评价他人作文外，也可以对学生自己的作文进行评价。学生在提交写作文本后，软件自动给出分数，并从词汇、句子、篇章结构、内容相关四个维度给出评价。学生可以结合评价意见，对文本进行多次修改。由于现行考试中写作多以纸质形式呈现，在通过平台多次修改后，笔者要求学生结合写作和评价感受，对作文进行书面修改，完成二次写作。

三、智慧课堂对高中英语写作教学的启示

1.传统写作和现代信息技术融合，智慧課堂让写作评价由单一走向多维。

在传统写作模式中，学生作文主要以纸质形式呈现，教师对作文的评价则以单向反馈为主。这种模式存在的主要问题是教师工作量大，批改周期长，学生只关注评价结果，写作中出现的问题无法得到解决，导致学生写作水平停滞不前。智慧课堂模式将传统写作与现代信息技术完美融合，借助大数据和云计算，提高了写作反馈效率，通过“审题—同写—共评—分学—修改”，让写作评价由单一走向多维，实现写作教学由重结果向重过程转变。

2.智慧课堂培养了学生的思维品质，合作、体验促写作能力提升。

高中阶段是培养学生思维品质和学习能力的重要时期，教师要把培养学生思维品质和学习能力作为写作教学的重要目标。智慧课堂实现了写作评价的实时化、数据化、交互化，学生由写作评价的旁观者变为参与者，通过软件评价、同伴互评、教师评价、自我修改，学生在自主、合作、探究中体验写作快乐，学习能力和学科思维品质也得以提升。

当然，信息技术不是“万能钥匙”，不可能解决写作教学中的所有问题。在智慧课堂的实践中，我们也发现了一些问题，如文本输入形式单一（只能电子输入，无法识别纸质文本）;软件评判的准确性不足（篇章结构、审题等无法评判）;网络及输入设备受局限;等等。这些问题应该引起软件开发者和使用者的足够重视。

【参考文献】

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黄建锋.基于SPOC的智慧课堂构建策略研究[J].教学与管理，2017（12）.

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[5]夏春来. 基于批改系统的高中英语写作智慧课堂的实践探索[J].中小学外语教学：中学篇，2018（02）.