谈英语“智慧课堂”构建的理论基础与实践模式

王栋

【关键词】智慧课堂;教学模式;英语写作教学

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）19-0023-04

随着“互联网+”时代教育信息技术的发展，英语课堂教学已不再局限于传统的语言知识传授模式，转而逐步进入以信息技术为引领、以互动协商为特征、以教学效果为追求的新型教学模式。在这一过程中，微课、翻转课堂、网络自主学习平台、智能化（口语、写作等）测评系统等技术不断应用于日常课堂教学，并在很大程度上提升了教学质量。此外，英语学科核心素养理念近年来已在中小学英语教学中得以推广，相关的教学改革此起彼伏。基于上述背景，英语教学“智慧课堂”的概念应运而生。

一、“智慧课堂”的内涵与特征

所谓“智慧”，是指“对事物快速、灵活和恰当处理的能力”。在快速变化的当今世界，学生所需要掌握的绝不仅仅是固定的知识，而是学习知识的能力和智慧。相应地，基础教育及其课程教学的目标应该努力从培养“知识人”向培养“智慧人”转变，而这一转变的落脚点就在于智慧课堂的构建与应用。

智慧课堂是指在信息技术指导下，通过变革教学方式，将技术融入课堂教学之中，同时构建智能化、个性化和数字化的课堂学习环境，从而促进学生智慧能力培养的新型课堂模式。（祝智庭，2016）智慧课堂将教学资源和课堂互动通过信息技术搬上网络，创造智能化的学习空间，让学生在智慧学习中发展学科核心素养、获得理论知识与实践技能。

在智慧课堂中，互联网为学生架构了一个虚拟的智慧教育平台，并提供了海量的學习资源;大数据分析为学生提供了及时的学习评价和反馈，而线上线下O2O（Online to Offline）交流为智慧课堂教学提供了全方位、多层次的师生互动平台，教师可以利用这些要素设计和组织智慧化教学。将这些元素结合在一起就构成了一个整体的、即时的、开放的、个性化的、合作探究式的线上线下混合式智慧课堂教学模式，从而与传统课堂教学互相补充。智慧课堂中各因素间的关系及其构建模式如图1所示。

图1中的智慧课堂构建模式当然也适用于高中英语教学。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语教学要重视学生思维能力的培养，思维能力包括逻辑、推理、批判、辩证等多个维度，是一种综合的能力体系，对学生的长远发展至关重要。当前，高中英语课堂教学仍普遍存在学生被动接受语言知识、机械操练语言技能的现象。

写作是英语学习中重要的“输出性”技能之一，也是高考英语的重要内容。写作过程涉及作者逻辑思维和批判能力的运用，是培养学生英语学科核心素养的重要载体。（程晓堂、赵思奇，2016）随着大数据、云计算等技术的发展，越来越多的英文写作辅助软件如易改、Shinewrite、Grammarly等被运用于教学实践之中。此外，智能化作文自动批改系统如批改网（www.pigai.org）、冰果英语（www.bingoenglish.com）的开发也与时俱进，这类系统集教师教学和学生学习于一体，融智能反馈于日常英语写作教学评价之中，创设了一个智慧型的教学空间，对于教学效果的提升是显而易见的。然而，正如图1所示，智慧课堂的构建需要教师科学的教学设计和规范的课堂组织管理，这是开展智慧教学的关键要素之一。鉴于此，以下笔者就以高中英语写作智慧课堂构建为例，介绍其理论基础和具体的实施模式，以便为广大师生提供参考。

二、英语智慧课堂构建的理论基础

智慧课堂是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和应用所构建的系统课堂教学模式。英语智慧课堂是一个复杂的生态化教学系统，其中涉及教学设计、组织、管理等诸多元素和课前、课中、课后等多个教学环节。通过自动批阅、在线写作等智能平台构建高中英语写作智慧课堂的过程涉及以下学习理论：

1.建构主义学习理论。

建构主义学习观认为学习并非仅是被动接受信息，而是积极主动建构知识的过程;学习者的知识建构不是单向直接的，而是通过与其他人协商、调整和修正逐渐获得的。在学习过程中，学习者的知识建构受到外界因素如社会文化、学习环境的影响;也受学习者自身因素如情感、经验等影响。（钟志贤，2006）建构主义学习观运用于教学强调课堂互动交流，认同学生的主体地位，在教学方法上则倾向于任务型、交际型，教师的作用一般为教学设计和学习引导。

高中英语写作智慧课堂建立在网络平台上，师生通过该平台完成教学和学习任务。在此过程中，师生之间互动频繁，学生之间共享资源。智能写作平台并非要求学生死记硬背，而是为学生提供了自主学习空间和多元学习方式，这些特征都体现了建构主义学习的理念。

2.学习共同体理论。

学习共同体是由学习者和助学者（教师）共同构成的群体，他们在学习过程中沟通、交流，分享学习资源，共同完成特定的学习任务并由此形成相互影响、相互促进的人际关系，其目标在于共同体成员一起构建属于自己的知识体系。（郭永志，2011）系统开放性、成员组织性、目标整体性和活动一致性是学习共同体的重要特征。

高中英语写作智慧课堂就是一个基于网络环境的、由学生和教师共同组成的、协作交互的网络学习共同体。教师将写作任务通过智能平台布置给学生，学生通过合作共享、写作练习、接受反馈等行为提高写作技能。英语写作智慧课堂将师生共同组织起来，通过特定一致的教学活动提高学生的写作能力和思维水平，达到了学习共同体的整体目标。

3.人本主义学习理论。

人本主义学习理论认为教学活动应该以学生为中心，教师作为学习的促进者应重视学生的情感发展和个体需求。相应地，教学活动的重心应该从教师转向学生，学生的思想、情感、体验和行为在课堂教学中必须得到关注。高中英语写作智慧课堂可以满足学生的人性化需求，也可以顾及学生的情感诉求，如自动批改反馈中保持学生隐私、大数据统计学生的写作用词习惯、在线交流中强调单独个性化辅导等都体现了智慧课堂“以学生为中心”的理念。

综上，英语写作智慧课堂是师生在网络学习共同体中基于建构主义、人本主义等学习理念而构建的综合的、多元的教学生态体系，其中还涉及组织学习、协商学习等诸多理论。

三、英语智慧课堂构建的实践模式

和传统课堂一样，智慧课堂的开展需要遵循一定的步骤，如基于批改网的高中英语写作智慧课堂可以通过“审题—同写—共评—分学—修改”等步骤，让学生参与写作教学的全过程。（夏春来，2018）然而，英语写作智慧课堂尽管也分课前、课中和课后三个阶段，但其各阶段的教学任务、活动组织与传统写作课堂不尽相同，笔者总结了如表1所示的英语写作智慧课堂师生实践活动内容。

表1中的实践活动表明，智慧课堂教学的每个阶段都涉及不同的任务和活动。一般来说，课堂活动的各个阶段都是需要借助写作智慧平台来辅助或完成，且都需要师生之间和学生之间的交流合作。以英语应用文写作（书信）为例，这三个阶段的核心任务如下所述。

1.课前阶段。利用智能寫作教学平台，教师在课前分析学生以往应用文写作的频次、得分、常见错误等情况;推送与之相关的学习资源（各类应用文写作格式、模板等）;确定本次教学内容为练习应用文（书信）写作;布置预习任务。学生利用平台开展课前预习、进行讨论交流。

2.课中阶段。教师引导学生进入写作课堂、汇总并讨论学生预习中存在的问题、推送（布置）随堂写作题目（写一封加入学生会某社团的申请信）。学生在教师指导下开展合作学习，讨论并汇报该申请信的主题、写作要点、框架结构、注意事项等并在平台上随堂完成该写作任务。教师根据课堂和智慧平台的即时反馈总结本次随堂写作的难点与要点并进行全班讲解，指出学生普遍存在的问题和需要改进之处。

3.课后阶段。教师反思学生在随堂写作中容易犯的错误及其改进策略，结合平台的即时反馈结果反思教学效果，并在平台上布置课后作业（给商场经理写一封投诉信）;对课堂中的个性化问题教师将通过平台和学生进行单向辅导交流。学生结合课堂练习中教师讲解的内容，参考平台上的资源完成作业（写投诉信），同时认真预习下一次写作课的内容。

需要强调的是，智慧课堂的上述三个阶段并非独立分离的，而是一个通过作业布置、资源推送、课堂（在线）反馈等手段互相联系在一起的完整的循环过程。（赵培培，2017）当然，智慧课堂教学的实施需要一定的背景和条件，这是各地区、学校和一线高中英语教师在具体实践中需要注意的。

首先，高中英语写作智慧课堂的实施需要一定的硬件设施。以批改网为例，该系统需要校方购买其使用权并确保教师和学生可以便捷地使用智能终端。因此，加强校园电脑硬件设施和网络建设是英语写作智慧课堂实施的关键要素之一。

其次，尽管智慧课堂强调学生的自主学习，但教师仍是教学活动的引导者。基于网络平台的高中英语写作教学对教师的信息素养和教学组织管理能力提出了较高的要求。因此，为避免实践中由于教师信息素养或反思能力不够而影响写作智慧课堂教学的效果，各地教师培训机构还应该着力培养英语教师开展智慧课堂教学的相关能力。

最后，高中英语写作智慧课堂对学生的学习能力也有特定的要求。智慧课堂中的学习活动强调学生的主动性、合作性和互动性。相应地，在构建英语写作智慧课堂的过程中教师还应该注重培养学生这方面的学习能力。

四、总结

随着信息技术和英语教学的结合日益紧密，以批改网为代表的写作智慧教学系统正在不断改变传统高中英语写作教学模式。本期专题围绕高中英语写作智慧课堂教学模式展开了理论与实践探讨。韩炳华、夏春来、刘美琳、王明霞等作者基于自身的教学、教研实际，对高中英语写作智慧课堂的各种应用进行了客观公正的介绍和评价，其中不仅有具体的案例，还有作者的反思，凸显了其推广和研究价值。笔者相信，这组文章必将对广大学校和教师开展智慧课堂教学提升英语写作教学效果有所启发和裨益。

【参考文献】

[1]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016（05）.

[2]郭永志. 基于学习共同体理论的网络学习模式研究[J]. 中国电化教育，2011（08）.

[3]夏春来. 基于批改系统的高中英语写作智慧课堂的实践探索[J]. 中小学外语教学：中学篇，2018（02）.

[4]赵培培. 智慧课堂：优化与创新传统课堂[J]. 教育现代化，2017（14）.

[5]钟志贤. 建构主义学习理论与教学设计[J]. 电化教育研究，2006（05）.

[6]祝智庭. 智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（01）.