促进学生自我发展的有效学习之路

王聪

摘 要：随着教育科学化的逐步发展，有效学习获得了人们的广泛关注，但人们关注更多的是教师指导、学习内容、学习资源、学习环境等外部因素对学生有效学习的影响，对学生内部因素的关注较少。而要想真正实现学生的有效学习，就必须使学生知道怎样学，即学习意识、学习兴趣、学习方法和学习乐趣的形成，使学生走上自我发展之路。

关键词：学习意识；学习兴趣；学习方法；学习乐趣

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0117-02

随着教育科学化的逐步发展，有效性就变成了衡量教育教学的一把标尺。但在这个问题的研究上，存在着两种值得我们关注的现象：第一，对有效教学的研究要比有效学习的研究更丰富；第二，在为数不多的有效学习的研究中，虽然对有效学习的表述不尽相同，但都在不同程度上强调了有效的教师指导、科学的学习内容、恰当的学习策略、丰富的学习资源、舒适的学习环境等外部因素对学生有效学习的重要性，而对学生自我的、内在的真正需要关注的方面却研究较少。笔者认为，有效教学是为了学生的有效学习，有效学习的主体是学生，正如怀特海所说“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”。因此，我们要使学生知道怎样学，只有这样，才能实现真正的有效学习，也只有这样，才能使我们培养出来的学生适应终身学习的时代潮流，走上自我发展之路。

一、 应该学：学习意识

当我们在强调教师应该仔细研读教学目标并努力使之得到落实时，却很少有人关注学生是否能够懂得学习目标以及学习的价值所在，是否认为学习价值就是考高分、上重点，为了以后能找到一份体面又赚钱的好工作等，答案是显而易见的。这些学习价值貌似大家都懂，但并不足以使得学生为之而努力和奋斗，不是因为这些说法不对，而是学生不懂，更准确地说，是因为这些说法都太遥远，他们并没有感受到所学知识和他们正在经历的生活有何关系。对学习的价值缺乏坚定的认可，自然就不会产生强烈的学习意识。

我们常说，意识决定行动。只有学生发自内心去认可学习的价值，才会形成强烈的学习动机，做出努力学习的实际行动。但是，学习意识的形成并不能通过命令的方式来达成，正如我们可以把马引到水边，却不能迫使它喝水，可以把囚犯监禁在监狱，却不代表能使他悔过一样，我们可以把学生关在教室，却不能强迫他学习。即使他在家长的强迫、老师的监督和要求等外力下表现出了屈服和妥协，也可能只是暂时的，心不甘情不愿且事倍功半的。

正如杜威在《民主主义与教育》这本书中说过“这种控制可能立刻见效，但却使受控制者后来的行动失去平衡”，出现童年為升学战斗、升学后又回到童年的现象。那学习意识到底如何才能建立起来呢？笔者认为，学习意识虽然属于学生的内在心理，但是需要家长和老师的共同引导。

首先，榜样的作用。教师和家长要通过自己的言传身教使“正确的时间做正确的事”这种思想在学生的心底扎根。其次，责任心的建立。学生拥有强烈的责任心会促使他们对自己的行为负责，对自己的未来负责。这一点可以利用学生都希望别人把自己当作一个大人这种心理来达到。最后一点，也是最重要的一点，便是对于学习内容价值的认同。教师要对课程进行二次开发，深入挖掘教材中的生活要素，让学生真正体会到学习的价值。

二、喜欢学：学习兴趣

兴趣是指人们对某种事物或活动所产生的倾向性的态度与情绪。兴趣能够激发一个人的内在动力，相比夸赞、奖励等外在动力，这种动力能够表现出更大的持久性，带给学生更积极的情感体验。

古今中外的教育家都充分肯定了兴趣对于学生学习和生活所产生的巨大影响。如我国著名的思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；法国教育家卢梭在提及知识教育时，也说到“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问和科学的兴趣”，我们只有激发学生的学习兴趣，才能使学生在兴趣这种内在动机的驱使下，自发、主动地参与到学习当中来，从而实现有效学习。

人们常说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，虽然有所偏颇，但也不是全无道理，教师常常会抱怨学生缺乏学习兴趣，但是学生学习没有兴趣到底是教师的责任，还是学生的问题？恐怕值得我们深思。笔者认为，学生的学习兴趣是否强烈，会受到多种因素的影响，既与其自身的个性特征、学习意识有关，也与学习内容的性质有关，更与教师的教学方法有关。因此，教师在日常的教育教学活动中，要善于观察和发现学生的兴趣所在，同时也要对教学内容加以加工，运用学生感兴趣的教学方法加以实施。

首先，保护学生的好奇心。好奇心是指个体遇到新奇事物时所产生的特别注意的情绪，是产生求知欲的前提，能够促使学生去进行主动的思考和探究。其次，对学生进行学习目的和价值的教育。学生如果在内心深处认识到学习对自己现在或未来的生存与发展是有价值的，就会自动地运用一些使任务变得更有趣的调节策略，逐渐形成学习兴趣。最后，教师要善于运用启发式教学，充分利用多媒体、教具等激发学生的学习兴趣。

三、怎样学：学习方法

学习的境界分为三层：第一层为苦学，处于这一境界的人体会不到学习的乐趣，做出学习这一动作完全处于被迫，可能是为了别人的夸赞，抑或是为了考取功名等，是一种没有兴趣所驱动、方法所引导的学习；第二层为好学，是一种在内在动机的驱动下所产生的主动学习；第三层为会学，是在掌握学习规律和方法之后进行的学习，此时学生已真正变成学习的主人。学生仅仅有学习的意识和兴趣还不足以使他高效的学习，必须掌握一定的学习方法和策略。这种恰当的学习方法能够使学习效果事半功倍，从而在高效学习的过程中获得更大的自我认同和对学习的兴趣，实现良性循环。

古人云“工欲善其事， 必先利其器”，学习方法便是学生学习的“器”，直接关系到学习效率的高低。因此，我们要深入地了解、研究学生的学习方法和规律性， 然后加以适当的指导， 把学生从沉闷、枯燥、反复的基础练习和实践操作中解放出来， 成为“学习的主人”，而不是“学习的奴隶”。第一，教师在日常教育教学中要注重学习方法的传授，在学习的各个环节，即课前预习、课上听讲、课后复习等给予相对应的指导；第二，以身作则，向学生展示自己的学习方法和思维活动过程，让学生在潜移默化中将教师的学习方法内化；第三，培养学生自主学习和探究的意识，使学生形成属于自己的学习方法。

四、主动学：学习乐趣

英国绅士教育的倡导者洛克说过“儿童应学的事情决不应该变成儿童的一种负担，也不应该当作一种任务去强加在他们身上”“我们教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事业都变成一种游戏似的”。我们都见过儿童在游戏时表现出来的开心与快乐，也见过他们在面对学习时所表现出来的苦恼甚至厌恶。对学生而言，游戏与学习到底有何不同，是什么导致了他们面对这两种活动时截然相反的态度呢？

无论是游戏还是学习，因孩子天生的求知欲和好动心理，儿童本都是喜欢的，只是学习这一活动被外在的太多东西给约束了，严格的时间、固定的任务、标准化的考试等都使学习变成了一件和游戏完全不同的活动。我们每个人都不愿意被强迫或被命令去做自己不喜欢的事，因为我们认为自己是具有独立思想的自然人，但我们凭什么就认为学生应该严格按照我们所要求的来做呢？

正如卢梭所说的“儿童也爱表示自己是自由的……希望人家知道他们是绝对独立的，在这个方面他们和有自尊的成人没有分别”。要想真正让学生高效地学习，必须使学习这一活动变成一种乐趣，一种不需要别人的监督或命令就愿意主动参与的快乐之事，让学生在学习中仍然保持一种积极的情感体验，这时，“学习任何应学的事项也是同样可以当作游戏以后消遣的”。

学习意识的培养有助于学习兴趣的激发，学习兴趣和学习方法的结合又能更好地使学习变成学生的乐趣。因此我们要将学习变成一种学生认为应该学、喜欢学又知道怎样学的活动。 虽然要想真正做到这些，会有很大难度，但是我们不应该因此而放弃，我相信这种快乐的教育是应该而且肯定会存在的。

参考文献：

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