多元化评价法在高中信息技术教学中的应用

黄士昌

摘 要：近年来，教学改革不断深化，其主要围绕着培养全面发展的人为核心素养而展开，在这种背景下，多元化评价模式的意义更为重要，并且在各教育阶段都得到了充分的重视。本文就多元化评价在高中信息技术教育中的具体运用进行分析。

关键词：多元评价法；高中信息技术教育；应用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0010-02

《中国学生发展核心素养》于2016年9月正式发布，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这使以往的一元评价方式越来越不适应当今教学评价的要求。虽然教学改革已进行多年，但目前相对于中国学生发展核心素养的多元评价方式仍处于基础运行阶段，为了更好地适应目前的教学要求，就必须对该方法进行深入的研究。在本文中将具体探讨多元评价方式在高中信息技术教学的运用。

一、推行多元化评价的必要性

对于学生的评价必须从多方面进行，这是由于学生在学习阶段不仅会和老师接触，更会和身边形形色色的人群发生接触。在教学中，有些同学的特长表现在其他方面，而一元评价模式显然无法照顾到学生的所有个性发展，学生长期处于这种不利因素的禁锢之下只会严重影响自身的个性发展。多元化的评价模式有助于促进学生文化基础、自主发展、社会参与的核心素养的培养和形成。而更具意义的多元化评价应该是纵横交叉在每个节点上的评价：纵向为评价的主体，他们是老师、学生、小组成员、家长、学校领导和社会公众；横向为评价的内容，不仅是对计算机的实践操作水平和对基础理论知识的掌握，也包括对自身的认知过程、信息意识、逻辑思维、创新能力、待人处事、社会责任等内容；评价的方法除了传统意义上的基础理论的笔试考试和实践应用的上机操作考试，还包含了学生的自我评价和他人的评价。在校期间和学生接触最多的无疑就是身边的同学，不仅同处于学生的地位，并且同班之间显然更有话题可以聊，所以学生之间的相互了解可谓是最深的，尤其是处于高中阶段的学生，心理变化较大，只有同窗最了解这些细微的变化，所以在某些方面同学评价要比教师评价更加准确。

（一）改革传统的一元化评价模式

传统的应试教育教学理念中，特别是高中学段，教师的教学始终围绕高考这一指挥棒，平时的考核并没有将学生作为主体。也就是说过于重视成绩上的表现，对学生价值观和思想道德方面的重视程度不够，这极为不利于学生的成长，近年来更是有多起案例是关于高校学生低情商的表现，甚至于一些名校学生无法适应社会生活的状况比比皆是，这说明以往的教育模式存在很多不足之处。所以在信息技术教育过程中，要坚决抵制一元化评价模式。一元化评价模式在信息技术课堂中根深蒂固，不及时改革将使学生对该学科产生反感。

（二）对新理念的执行

新课程标准规定要实现培养目标的“三维”化，注重学生学习过程与思维创新能力的培养，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，在这种培养目标之下，多元化评价是教学过程的重要组成部分。让学生来对老师的教学表现进行打分，学生的反响是证明老师教学方式是否有效的最有力凭证，同时也可以考验老师在学生中的印象如何，这是为了督促老师为学生提供更好的教学服务，因为新的教育方法需要老师做带头人来推动学生接受并适应新的方法，所以老师要首先掌握并且支持新课改的改革方案，在学生之前首先对这种评价模式进行学习，这样才能保证在教学过程中顺利推行，老师做不到熟练使用就无法帮助学生适应新的教学模式，这对学生的影响较大。

二、多元化评价的具体运用

（一）评价目标

根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实验操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。根据信息技术的教学内容对学生展开评价，教育部对于高中学生的信息技能有着明确的要求，并制定了一系列的考核作为评价学生掌握情况的标准，在多元评价方式中也可以借用这些考核的标准。在音频信息的采集与加工教学过程中，运用多元评价法进行教学评价时，教师可以把定制好的评价表由学生传递到家长手中，由家长根据学生在家中的学习表现进行如实填写。例如，家长可以根据学生在家对音频信息处理的技能并根据高中信息技术教材要点考查自己孩子的操作能力而作出评价；根据这方面的教学内容学生自评时必须遵循诚信的原则，如实地对自己的学习过程和学习状况进行公正评价，做到实事求是，不弄虚作假，并对自己的学习得失情况加以反思，将操作不理解或者操作不熟练的部分记录下来，然后对比身边同学掌握的情况和班级上的平均情况来做好自我评价。

（二）转变评价的目标

多元评价方式在确立成绩考核的主导地位的同时，也增加了评价模式的多样性，让老师从关注学生考试成绩上转移目标，将学生的个性发展也纳入到考虑的范畴中，为了实现这一目标，就必须对评价目标进行转变。在信息技术课堂中，要求学生掌握基本的理论知识，还要学会上机操作，特别是学生上机操作的过程、成果或作品，可以将这些都作为多元化评价的标准，这样评价不仅全面，还减轻了老师的工作负担。

（三）实行多样化的评价方式

多元化评价可以运用到具体的课堂中，尤其是像信息技术这种每堂课都需要学生掌握具体操作的课程，多元化评价就更容易展开。在小组合作学习环节中，可以考查学生在小组的讨论中能否提出正确的意见和对组内其他成员提出的意见发表自己的看法，以及和组内成员合作关系是否良好。有关这方面的考查评价可以由团队小组的组长进行评价。例如，在音频信息的采集与加工的分组实践过程中，应该对音频信息采集过程和编辑完成的音频作品做好评价。其一，对音频信息采集过程评价时，充分考虑组内分工情况、各组员完成自身工作情况、组内成员相互协作情况、成果达到预期目标情况、成果须完善部分、成果没有达到预期目标的原因是什么、在整个小组活动中你进行了哪些操作和处理，是否完成了你自身的工作，有否帮助别的组员完成什么工作？其二，对完成的音频作品做评价时，从音色（清晰、明亮、圆润）、音质（失真、噪音、层次感、临场感）与其他媒体的和谐性（语音、音乐、音响效果）、对表达信息的作用、与媒体播放器的兼容性、文件长度是否适合使用的环境及用途等方面评价。该例子的任一评价目标，都必须经过自评、组员互评、组组互评、教师评价，并发布在网上由其他人员评价。同时老师也可以从众多的评价中反思自己的教学方式是否科学合理，对于一些普遍评价较低的方面老师要郑重对待。

（四）对评价的效果进行思考

评价结果的出現应当引起老师的高度重视，分析结果能够给老师带来意外惊喜。以往老师不曾从学生身上发现的闪光点都可以从结果中得出。因为从结果分析上能够对班级上的学习情况进行很好的掌握，老师可以发现一些学科上的知识难点所在，然后针对性地开展教学。从这一点看评价结果可以提高学生的成绩。而多元评价方式更是增加了对于学生个性的重视，老师也可以根据评价的结果来单独制定个别学生的教学计划。

综上所述，多元评价方式在现代教育中的地位越来越重要，这对于广大的学子而言无疑是一种福音，但是目前其运用时间尚短，很多理论上都不够成熟；另外，高中阶段教学课时紧、学习任务重，实施评价又需要较多的时间，所以，在实际操作上会遇到较多的问题，在今后的教学中应当给予更多的关注。

参考文献：

[1]胡富家.多元评价方法在高中信息技术教育中的应用[J].教育，2016，（7）.

[2]屈胜春.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2014，（11）.

[3]李艺.信息技术基础（必修）教师教学用书[M].北京：教育科学出版社，2004.