彰显“真学”理念，创设体育课堂情境

汪华

摘 要：因为教育改革的发展，很多新颖的教学形式风生水起，而成功的教学模式可以说是万变不离其宗，均以“真学”理念为前提，使学生可以学得进去、学出成效，尤其在体育课堂教学过程中，教师尤其需要关注“真学”理念，注意相应的实施要求，优化体育课堂情境创设的类型与方法。

关键词：真学理念；体育课堂；情境创设

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）09B-0082-02

在中职教育的所有学科里面，体育课受到学生的普遍欢迎，他们在体育课上能够打篮球、踢足球、做游戏，身心皆得到了放松，但这就是体育课的真实目的吗？不尽然。学生虽然收获了欢乐，可却因为过于随心所欲，而失去了“真学”理念的真谛，这是需要改正的现实情况。

一、“真学”理念及情境教学的基本分析

（一）“真学”理念

所谓“真学”，即在课堂教学过程中，全部的行为皆需要服从于一个“学”字，教师努力给学生提供良好的氛围空间，为其搭建有利平台，使学生的“学”习过程得以增值，而避免一切过于形式化的、效果不理想的学习方法。

（二）情境教学

情境教学意为在具体教学过程之中，教师以显著的目标带领学生进入具有特定情绪氛围的情境之内，以使之产生良好的情感态度体验，继而帮助学生领会教材的内容，感知教学目标，得到身心相关机能的合理训练。一般来讲，情境教学需要遵循情境导入、情境展示、情境创新、情境转化与形成评价几个过程来完成，且可视具体情况做出一些变通。以“真学”理念为引导的情境教学，往往更容易使学生投入到预设情境中来，达到良好的教学效果。

二、“真学”理念下体育课堂情境创设应注意事项

（一）情境创设需与中职学生需求联系起来

中职学生具有很强的专业性特点，因此，体育教师需要考虑到其未来所从事的职业，即长期发展需求，在情境创设方面需要兼顾学生体育和职业发展的统一性问题，同时有效促进学生利用既有知识寻求新问题处理途径的动力，使之创新能力得到发展。为此，教师需要同时注意到情与境两个问题，即要从真实场景出发，和学生情感形成共鸣，尽可能减少情境和学生未来工作之间的距离。

（二）情境创设需与教学任务和目标联系起来

体育教师需要基于教学任务或者教学目标来创设情景，对是否采取情境教学与如何采取情境教學的问题进行分析，应当尽可能自然地使情境融入于教学整体之中，而避免突兀、生硬、牵强附会的问题出现。此外，教师不能仅考虑如何创设情境的问题，亦应使该问题与学生在本次情境创设中将学到什么的问题综合起来进行分析，否则便丧失了教学的初衷意义。

（三）情境创设需要注意简便易行原则

情境教学法在中职体育教学过程中，主要作用意在帮助学生体验，亦仅是出于更好完成体育教学目标所采用的方法而非结果，因此，只有符合简便易行的原则，方可达到良好的预期效果，让学生既弄得懂，也学得会，还能产生较高的兴趣。特别是要考虑到训练强度要符合学生身心承受能力，避免因过量的体能训练造成身体损伤的极端情况出现。

三、“真学”理念下体育课堂情境创设方法的分析

（一）以职业性质为出发点的情境创设

中职学校的学生各有其专业特色，未来也会由此进入到不同的职业路线之中。所以体育教师需要在教学过程中按照不同专业特色，确定更具针对性的情境教学目标内容，例如，对于未来可能从事旅游、园林、护理一类的学生而言，会有很高的站立强度，所以增强腿部力量以及行走能力便显得非常必要，所以教师需要给予他们足球、蛙跳、深蹬一类的运动项目训练，且使这些项目处在职业情境之内。再比如，像电脑、文秘一类的职业，长期伏案工作，教师则需要在课堂上使学生置身于相关情境之中，帮助其锻炼手指及腕部的力量，还有眼部和手部的协调水平。

总之，依专业发展的可能性不同，搭配与之相匹配的体育教学内容，并使内容处在关联性更高的情境之内，这样就会对学生长期发展，尤其是职业进步所要求的身体素质提升产生巨大帮助，有助于其更好地融入到工作当中去，继而提升工作效率，减少职业病发病的几率，使学生受到终生的教益。

（二）以体育游戏为形式的情境创设

在体育教学过程中，采取游戏形式创设情境，是一种常规的做法，若是基于职业视角加以分析，则会让学生基于寓教于乐的原理得到职业体能训练，且使其在游戏的过程中，充分感知到体育运动所具有的无穷乐趣。比如，在进行田径与体操一类的教学过程中，出于变枯燥教学为生动教学的考虑，体育教师便可发挥游戏情境的优势，将学生划分为若干个小组，使每一小组代表一个国家队，如中国、美国、德国等，接下来进行分组比赛。在此过程中，学生无形中接受到体育知识和体育技术的渗透，而且保证了情境活动过程的娱乐功能、体能训练功能、竞争功能等。

（三）以多媒体为辅助的情境创设

在网络化的时代大环境下，多媒体技术在体育教学中亦得到了非常广泛的应用，它所具有的声情并茂优势、视听结合、动静结合旨趣，对学生有非常强的吸引力，特别是多媒体技术鲜明的图像与灵活的形象，更是可以变化出趣味无穷的形式，深深吸引学生的注意力。比如，在引导学生进行跳高技术训练时，对于空中过杆这个动作来讲，教学难度比较大，它转瞬即逝的特征，如果不是以影像资料来辅助，便不足以让学生体会复杂且细微的技术动作，慢镜头的办法会很好地弥补传统教学方法的弱点，把技术要领用多角度呈现的办法传达到学生心中，其他像百米跑起步等，亦可以参考此方法。

（四）以问题为突破口的情境创设

体育教师需要善于把握住问题突破口，使之目标明确地纳入到学生所接触的体育知识范围之内，在其心中留下思考的空间与可能性。为此，体育教师需要按照教学目标的区别，再加上教学内容的差异性，合理化设计富于情境特色的问题，继而带动学生产生思考，增强其自主探究的好奇心理。比如，在足球教学时，提问：借助脚部内侧踢足球的优势是什么？使学生进行深入而持久的思考，提升其对足球知识的认知，对足球技术的体验。总而言之，借助问题带动知识，再使学生由知识生发出新的问题，如此循环上升的做法，对于情境创设本身来讲，或许并无新意，却是带动学生进步的有利武器。

（五）以音乐为提高的情境创设

在体育活动的具体环节里，再配合恰如其分的音乐，可以有效地调动学生情绪，使之产生无限遐想，继而带动思维的创新与学习效率的提升。体育教师按教学内容的需要，合理化配置音乐情境，还可以保证学生在运动知识与运动技能方面的更大进步。

比如，在讲解和太极拳有关的知识时，教师便可以借助太极拳的专业音乐奠定学习情境基础，使学生得到音乐的鼓舞，增强对太极拳学习的热情。再比如，当接触到健美操的内容时，借助欢快而富有节奏感的音乐，它既可以让学生积极地投入到健美操学习过程中来，还可以帮助学生得到审美情操上的陶冶。当然，值得注意的是，音乐的应用同样需要考虑到情境的适用性，即并非所有的音乐皆可以随意取用，那样反而会产生喧宾夺主的不利效果。

在一个社会各界普遍关注强身健体的大时代背景下，体育课程受到了越来越明显的重视，而体育教师也由此肩负着日益重要的责任。在体育课堂教学过程中，教师不但要确保学生的安全，同时亦应使之学到体育知识、应用体育知识。此时，便要求体育教师把教学和生活结合在一起，以“真学”理念为指导，做好体育课堂的情境创设工作。

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