低年级学生识字教学之我见

王永红

摘 要：低年级教学中，识字是一项重要的学习任务，更是一项重要的学习内容。然而低年级的孩子对身边的一切都充满好奇，假如识字教学只是单纯地为识字而识字的话，会使它变成枯燥无味的“硬骨头”，学生对学习就会失去兴趣。教师应为学生营造轻松愉快的气氛，激发他们的识字兴趣，拓展识字途径，让学生自由快乐地去识字。因此，识字方法就显得尤为关键了。

关键词：识字方法；学习兴趣；自主

低段学生好玩好闹，天真活泼，思维异常活跃，作为教师的我们应抓住时机利用好儿童智力发展的最佳时期，从教材本身所蕴涵的创新因素入手，让孩子在快乐中学习。《义务教育语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。小学语文识字教学是启蒙教育的开端，识字能力是学习的基础，然而识字又是一件十分枯燥的工作，为了能让学生对汉字教学感兴趣并提高识字效率养成自主识字的好习惯，我认为识字方法要多种多样。

一、常见的识字方法

小学阶段最常见的识字方法不外乎“熟字加一笔”“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”“加一加”“减一减”“换一换”等，这些方法虽然比较简单，但在教学时，却是行之有效的良方。任何稚嫩的方法，只要能让学生乐于识字，加大了自身的识字量，都可以推广。

例如，在学习“日”字后，学生牢记住了“日”的字形、字义，那么由这个熟字，我们可以学到许多新的生字，比如用“熟字加一笔”这种识字方法，可以拓展出若干新字，“白、由、甲、电、申、目、旦、旧”等字一起出现，学生在玩耍之中，又认识了很多的新字，并且不费力气。学生参与了识字的整个过程，作为参与者，他们在快乐的笑声中，在饱满的热情中，识记了字，识字效果大大增加。

再如，学习了“太、禾、本”等字后，学生可以用“减一减”的方法，学习新字，巩固旧字，学习了“青、后、石”等，可以“加偏旁组新字”，学习了“红、灯、姓”等字后，可以用“换偏旁”的方法识字。学生积极参与的热情能使他们感受到学习的快乐，从而使识字不再枯燥，提高学习效率。

二、游戏识字

1.运用顺口溜识字

顺口溜识字，这种方法能够满足儿童的好奇心，激发他们学习和识记汉字的浓厚兴趣，在教学具有相同声旁的字时，根据字形编顺口溜，例如以“青”为声旁的字，可以教学生朗读顺口溜，记忆生字：有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神。这样学生思维活跃，教学也轻松愉快。

2.猜谜识字

低年级的学生活泼好动，用猜谜识字的方法，符合小学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记字形效果较好。如“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏”，学生在读谜面时积极认真，既锻炼了注意倾听别人说话的能力，又在思考中学习了知识，明白了谜底是“高”，提高了学习的自主性。类似的谜语有很多，学生边思考边得结论，谜语猜出来了，生字也记住了。

三、情境中识字

运用插图、实物、图画卡片、多媒体等形象化的手段创设具体的识字环境，能使教学内容生动形象，提高学生的学习兴趣，创设高效的课堂。

低年级学生爱听故事，形象思维发达。首先，教师在上课伊始可以创设情境引导学生去识字。比如可以创设童话情境：在一座大森林里，生活着一群无忧无虑，积极乐观的字宝宝。他们每天在一起学习、玩耍，无比快活。可是，突然有一天，黑云密布，一个孤独的魔王嫉妒字宝宝们的快乐，将他们全部抓走了，这可怎么办呀？小朋友们，你能解救这些字宝宝吗？教师用抑扬顿挫的声音讲述故事，渲染紧张气氛，从而使学生义愤填膺，鼓足勇气去解救字宝宝。学生进入了教师创设的情境，识字的愿望空前高涨，记住字形自然就不在话下了。其次，可以创设游戏情境去识字，例如，“开火车识字”，将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字，如果有学生读错了，表示火车出现了故障，不能开下去了，发令停下来，订正字音，“修理”后继续往下开，这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念，一举两得。

四、自主識字

学生掌握了一定的识字方法，就可以积极主动地去多彩的世界中自主识字了。识字的途径包括课内和课外。课内包括学生从课本中读文，结合图片识字，借助联想加深对字形的记忆，学生在浓厚的兴趣和积极的情感中认识了生字，记忆更加牢固；低年级学生认字量不大，用人名认字也是个很好的办法。教师每次批阅作业完毕，可以让学生分发同学的作业本，这样学生因为老师帮忙而喜悦，也在不自觉中认识了新的生字，并增进同学之间的情感。教师要善于利于汉字随处可见的这一资源，引导学生从商店招牌、广告语、宣传语、标语，甚至是商品的包装袋上识字。只要是有汉字的地方，都可以成为学生认字的资源。这样学生掌握了主动识字的途径和方法，就会随时自主识字了。教师还要利用好家长这一宝贵资源。只有教师、家长、学生之间密切沟通，才能真正将教学要求落到实处。

总之，汉字中蕴含着无穷的魅力与奥秘，教师要调动学生的感官，结合学生的思维特点，使其积极参与汉字学习，培养其识字能力，为中、高年级的阅读与写作打下扎实的基础。

参考文献：

覃春玲.低年级识字教学方法初探[J].语文学刊，2011（12）.