基于多元智能理论的大学英语词汇教学策略

夏常利，俞双英

（九江学院外国语学院，江西九江332005）



基于多元智能理论的大学英语词汇教学策略

夏常利，俞双英

（九江学院外国语学院，江西九江332005）

摘要：英语词汇教学是大学英语教学的重点和难点。利用多元智能理论，改革英语词汇教学，探索词汇记忆策略和教学策略，实现词汇教学的轻松化和有效化。

关键词：多元智能理论；词汇教学；教学策略

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论——Multiple Intelligences（简称MI理论），是由心理发展学家加德纳（Howard Gardner）首次提出。加德纳（1983）综合人类学、认知心理学、发展心理学等诸领域，指出智能是一种心理潜能，是“在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力”，主要包括以下八种智能：（1）语言文字智能；（2）数理逻辑智能；（3）视觉空间智能；（4）身体运动智能；（5）音乐韵律智能；（6）人际关系智能；（7）自我认识智能；（8）自然观察者智能。

二、多元智能理论在英语教学中应用的必要性

多元智能理论在我国研究热的兴起是近二十多年的事情，而多元智能理论用于英语教学也仅仅是近十年来的事情。很多研究者把重点放在大学英语教学的其他方面，但是很少有人涉足英语词汇教学的专门研究，此项研究属于旧理论新领域的应用。

为了解学生在英语词汇学习上的困惑及存在的困难，对非英语专业学生进行抽样调查，随机抽取大一、大二学生进行问卷调查，发放100份问卷，收回有效问卷86份。同时，为了解教师在英语词汇教学中的现状，针对本校全体专职英语教师分发了196份问卷调查，收回有效问卷184份。

图1：学生获取英语词汇的途径

通过图1，我们可以看出：通过教师课堂讲授的方式获取词汇知识的比例高达69%，成为了学生获取英语词汇的主要途径之一。而在现实的英语教学课堂上，词汇教学的授课方式陈旧，没有新意。讲解单词时重点仅局限于考纲所要求的范围之内，着重讲授单词的搭配和运用，极少涉及到这些单词背后所蕴含的文化意义；课堂气氛不活跃，学生缺乏学习的主动性和积极性。

图2：英语词汇学习中最大的障碍

图2向我们展示了学生在英语词汇学习中障碍和困难。结果显示：学生在英语词汇学习中遗忘速度快。同时，单词经常出现拼写上的错误。还有一部分人认为同音或同义词混淆等其他因素也造成词汇学习困难的因素。科学合理的学习策略对英语词汇的学习具有极大促进作用，反之则会阻碍学习。脱离语境和文化背景死记硬背，不懂得灵活运用，不利于建立起深刻的记忆，严重挫伤了学生学习词汇的积极性。

表1：教师在英语词汇教学的策略调查

在对184名教师在英语词汇教学策略的调查结果显示：85名教师认同在英语词汇教学中需要采取一些策略是非常必要的，其他近100名教师则认为英语词汇教学策略不那么重要或根本不重要，他们只是采取了传统的机械的教授方法。只有20名教师对英语词汇教学做过一些探究；更为严重的是，约65名教师在教学过程几乎忽略这方面的研究。极少比例的教师曾经对所带学生的词汇量做过测试。绝大比例的教师很少与其他同行或学生就英语词汇教学进行过交流与沟通。

综上所述，目前的英语词汇教学中，存在诸多问题和不足，学生获取词汇的途径主要依赖教师的课堂传授，遗忘速度快，缺乏科学的学习策略和教学策略，收效不高。

三、探索多元智能理论指导下的英语词汇教学策略

在学校教学的过程中，学生始终是课堂上学习的主体，学生的学习经历、学习目标、学习兴趣等都制约着课堂教学实效的发挥。在借鉴Campbell（1996）和李志颖、闫寒冰（2002）等观点的基础上，归纳出八种与英语词汇教学相关的教学策略：

多元智能理论在英语词汇教学策略中的应用，主要表现在：

（一）语言文字智能的应用

语言文字智能指运用口头语言和文字表达思想的能力。例如，教师指导学生学会通过已知词汇解释新词汇，理解新词汇，从而找出新旧词汇之间的相同点与不同点。营造真实的语言环境对词汇教学至关重要。将词汇教学融入到情景教学中去，贯穿于语言氛围之中，尽可能在说、写、译的训练过程中积极运用已学词汇，做到真正的学以致用。

（二）数理逻辑智能的应用

数理逻辑智能是指人推理、分析的能力。数理逻辑智能与语言智能应有效结合，共同在英语词汇教学中发挥强大作用。例如，教师可指导学生将意思相关的词串联起来，形成不同的词群，方便记忆。简单地说就是有一定逻辑关系的构词法，无论是同义词、反义词还是上义词、下义词，都可以通过归纳总结达到快速有效记忆。此外，教师还应多开展一些有趣的教学智能词汇记忆游戏，如猜字谜、填字游戏以及词语接龙等来激发学生潜在的学习兴趣。

（三）视觉空间智能应用

视觉空间智能是指对视觉空间，尤其是色彩、线条、形状、形式、空间关系重现的把握能力。人们对抽象的单词的记忆显然是枯燥无味的，若能将抽象的词汇变成可观的、形象化的、具体的，那么单词在学生的记忆过程中就变得鲜活起来。因而，教师应在英语词汇教学中多采用图片、简笔画、幻灯片、多媒体等辅助教学工具。

（四）身体运动智能的运用

身体运动智能是指人们运用整个身体或部分身体解决问题直至熟练掌握的能力。简单地说就是用身体协调来表达词汇之意，以达到人在英语词汇的学习中可以通过身体感觉来思考。教师可以借助一些身体语言，如面部表情示范一些面部表情的词汇，以此加深学生对这些词汇的理解。同时学生也可亲自将一些词汇用身体语言表达、表演出来。

（五）音乐韵律智能的应用

音乐智能是指人能够敏锐地感知音律、节奏、音质等能力。音乐本身就是一种语言，是交流感情和沟通观念的重要方式。研究者表明音乐智能的展现甚至于可以超越音乐本身。因此，教师可以充分利用英文歌曲教授英语单词，让学生在美妙动人的旋律中轻松学单词，寓教于乐，有利于缓解学生的紧张情绪，活跃课堂气氛。

（六）人际关系智能的应用

人际关系智能是指理解他人和关系的能力。其包括有效地与他人合作，体验他人情感、情绪和意图，并能与之做出相应合适的反应。这正是大学英语教学课堂中多采用的小组合作学习法。例如，教师可以让学生在小组中讨论所学单词，让学生教会学生学习单词，学生之间相互加深对词汇的理解和记忆，同时也可增进彼此之间的感情。

（七）自我认识智能的应用

自我认识智能是指自我认识，能够意识自己的优势和不足，并能据此做出正确行为的能力。因此，教师不能一味地采取“填鸭式”的教学模式，而是要引导学生自己发现自身优势智能，并充分利用好自身优势，扬长避短地学习词汇。例如有些学生空间感强，有些学生音乐感强，有些学生运动感强，教师就应针对不同的学生采取不同的教学法，达到因人施教的效果。

（八）自然观察者智能的应用

自然观察者智能也被称作是自然环境智能，是指人们在自然环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类的能力。在英语词汇教学中，教师应多培养学生在日常学习生活中观察周边事物的能力。例如一些电视广告上的英文单词，路边广告牌上的英文单词，宣传单上的英文单词，以及家用物品说明书上的英文单词，这些都是很好的学习素材，学生也能轻而易举地从身边获取。

（注：本文系2011年江西省教改项目《多元智能理论在英语词汇教学中的应用与实践》阶段性成果之一，项目编号：JXJG-11-17-20）

参考文献：

［1］Campbell L，Campbell B，Dickinson D.Teaching and learning through multiple intelligences［M］.New York: Simon & Schuster，1996.

［2］Gardner H.Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York: Basic Books，1983.

［3］李志颖，闫寒冰.多元智能理论与英语教学整合初探［J］.外语电化教学，2002.

［4］裴正薇，论多元智能型英语教学策略［J］.东北大学学报（社会科学版），2008，（3）.