论多媒体技术在初中历史课堂上的应用

王皎宇

摘 要：随着国家的大力推广，计算机多媒体作为一种主流教学手段在初中历史课堂上得到了广泛应用，增强了课堂的趣味性，开拓了学生的眼界，使绝大部分教师和学生乐此不疲。然而，对于多媒体技术的应用同样也存在一些误区。以多媒体技术在初中历史课堂上的应用为例，谈谈对多媒体技术应用的看法。

关键词：多媒体技术；教授课；复习课；讲评课

一、多媒体技术的定义

多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。只要我们将这些要素用计算机按照教学内容的安排进行适当合理的整合，给听课者呈现出一种良好的视听感受，在课堂上就可以不知不觉地将更加丰富的内容传递给学生，并且也会收到学生比较好的反馈。

二、多媒体技术在初中历史课堂中的应用模式

初中阶段对一个学生是非常重要的，此时，每一个学生对于新知识、新世界的渴求都非常的强烈，然而由于知识积累的局限，容易出现偏颇的看法和见解。因此，多媒体技术的应用无疑给初中历史教学打开了方便之门，大量的图片、史料、视频、音频，既满足了学生强烈的好奇心和求知欲，也使课堂气氛更加轻松活跃。在这里，我主要谈一下多媒体技术在初中历史课堂上的应用模式，以

资同仁参考。

1.新授课

在教学过程中，新授课的地位无疑是非常重要的。在新授课上，要想利用多媒体将讲授内容有主次、有条理地展示出来，在备课过程中就一定要充分利用计算机进行知识点的整合，课后还要进行反思和评价，不足之处及时修正，优化学习方案。

比如，在进行华东师范大学出版社出版的历史八年级上册

《中国近现代史》第一课“两次鸦片战争”的备课时，因为是新授课，又是整个学期的第一堂课，如何充分调动学生的兴趣并且把这堂课和七年级古代史的教学内容相连接是这堂课的难点。因此，在准备多媒体课件时，首先就要读懂教材，吃透教材。在制作多媒体课件时，为了和上学期的课程相连接，我使用了康熙、乾隆的两张画像，引导学生回答，康乾盛世虽是中国封建社会的一次盛世局面，然而和西方世界相比却早已落后，早在明清“海禁”和“八股取士”之后，中国就逐渐远离了世界发展之大潮。紧接着，我用了“道光皇帝”和“维多利亚女王”，“牛耕技术”和“机器作业”，“木质船舰”和“铁甲战舰”，“闭关锁国”和“新航路开辟”几组图片做对比，加深学生对此时中国大致情况的了解，并且让学生自己总结19世纪中期中国的落后是方方面面的，因此才有了中国近代

的屈辱史。

2.复习课

复习课主要是对之前的新课内容进行总结归纳和整理，进行纵、横向的归类，进而进行知识的系统的整体综合，形成结构化的知识，帮助学生理解和记忆。同时，复习课还是知识的迁移训练，旨在培养和提高学生运用知识解决问题的能力，因此复习课的地位非常重要。在进行复习课时，由于知识点大多零散细碎，多媒体技术就起到了至关重要的作用。在进行复习课多媒体课件的制作时，尤其是注意使用Powerpoint里面的插入Smart Art功能。在这个功能子目里，有列表、流程、循环、层次结构等图形，能够最大限度地满足我们梳理与课程相关内容的需求。例如，中国近现代史的专题《近代化的探索》复习，由于这个专题的四个内容“洋务运动”“戊戌变法”“辛亥革命”和“新文化运动”彼此之间是因果关系，同时也有时间上的顺承关系，因此在制作复习课件选择结构图的时候我使用了Smart Art功能中的流程图形，并用箭头将四次事件的关系标注出来，让学生一目了然，这堂复习课也上得非常顺畅，课外我还问了几名同学的感受，他们说在使用多媒体后，觉得课堂的条理比之前更加清楚了。

3.讲评课

讲评课主要是对学生的作业或者考试试卷进行讲评，目的在于对学生的学习和掌握情况有一个整体的把握，及时查缺补漏，及

时调整教学方式和策略，完善学生的思维方式和知识系统，进一步提高学生对课本知识的理解和运用能力。然而，现实生活中，运用多媒体技术进行讲评课的情况还是比较少的。因此，在这里，我主要探讨一下多媒体技术在初中讲评课上的应用。

在历史作业和试卷上，很多学生的书写是一个很大的问题，尽管平常在课堂上已经强调过很多次，但大部分书写较乱的学生仍然不以为意，这时多媒体技术就可以发挥它的优势了。有几次重大的考试之后，我用计算机扫描仪将几个书写有问题的学生（分

别是：答案写得不准确、书写也不工整的学生，答案比较准确但书写不工整的学生）和两个书写非常工整的学生（分别是：答案写得不准确但书写很工整的学生和答案写得非常准确、书写也非常工整的学生）的试卷分别扫描成图片（遮掉姓名、班级），在试卷讲评课一开始，我就在投影机上展示了这几个同学的书写，让学生自己来总结书写给历史成绩带来的影响。通过这样一堂“现身说法”的课，有很大一部分学生逐渐开始练习书写，课后作业也整齐了很多。

4.乡土历史探究课

乡土史简单来说就是家乡的历史，指的是本乡本土的历史，带

有浓厚的地方特色。自我国2001年颁布《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》开始，全国各地掀起了乡土史教学的风潮，在我工作的陕西省汉中地区也是一样，加上汉中地区的历史资源本就非常丰富，因此我们学校的活动课基本就是以乡土历史探究课为主。在准备乡土历史探究课时，多媒体就起到了至关重要的作用。比如，在介绍汉中三国时期的历史时，由于时间久远，牵扯的人物也比较多，因此在上课时，像刘备进军汉中，刘备设坛称帝等内容，我截取了电视连续剧《三国演义》中的片段，提高了学生的兴趣和积极性。再比如，在介绍定军山的历史时，我将自己拍摄的定军山的照片用课件的形式呈现出来，并且配以介绍，加深了学生对这些乡土资源的认识，同时也激发了他们爱家乡的情感。

此外，不光是我自己在讲述乡土历史课堂上使用了多媒体，很多学生也对计算机多媒体技术很感兴趣。曾经我组织学生利用十一长假探寻一处汉中的历史遗迹，没想到这个活动收到了非常好的效果，很多学生都积极主动地把自己旅游时拍摄的照片、自己的旅行感悟，配以精挑细选的音乐做成Flash动画。在课堂上我精选了几个做得非常精美的学生进行展示，全班都听得非常投入。

其中有一个学生毫不怯场，甚至在展示的时候背诵了自己为武侯祠写的一首诗，引得其他学生纷纷鼓掌。

总之，计算机多媒体是我们教学的一种工具，只要我们使用得当，不过分依赖它，对教学质量的提高是大有益处的。

参考文献：

[1]吴疆.现代教育技术与综合学科课程整合方法与实践[M].北京：人民邮电出版社，2007.

[2]徐福荫，袁锐愕.现代教育技术基础[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]汪学毅.课前导入营造教学气氛[J].历史教学：中学版，2007（02）.

[4]赵亚夫.历史教学目标刍议三：怎样确定课堂教学目标[J].历史教学：中学版，2007（07）.

编辑 赵飞飞