链式情境中的任务型语法教学

严小余 蒋建雯

【关键词】链式情境;任务型;基本句型;教学设计;点评

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0057-04

【作者简介】1.严小余，江苏省泰兴市南新初级中学（江苏泰兴，225470）教师，泰州市初中英语学科带头人;2.蒋建雯，江苏省泰兴市教育教学研究室（江苏泰兴，225400）英语教研员，中学高级教师。

一、课题简介和设计思路

本课时是译林版《牛津初中英语》Unit 5 Grammar A语法第一课时，识别五种句型结构，运用五种基本句型能分析句子，以帮助学生更好地理解句子。笔者以“观鸟”话题为主线，按照观鸟前、观鸟中、观鸟后的顺序形成情境链，链接多个“观鸟”情境;又以“观鸟”活动任务为主导，搭建学生学习语法的平台，培养学生用英语做事情的能力。这种基于链式情境下的任务型语法教学“可以改变目前教学中仍然存在着的知识传播比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施”。（教育部，2003）

二、教学过程与说明

Step 1. Lead in

1：Enjoy a video and give your opinions.

2：Look at the pictures and guess. Guess the names of the birds by parts of the pictures.

3.Ask and answer.

T：Which do you think is better for birds，living in the wild or in the cage？Would you like to go birdwatching in the wild with me？Let’s have a short test to see if you know any of the birds.

【设计说明】使用视频导入本课话题的内容，直观、生动，能吸引学生的注意力，有助于激发他们的学习兴趣。学生看完视频后讨论视频内容，让学生学会用自己的语言表达感受。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。本段视频也为整节课设定的观鸟的情境做好了铺垫。

Step 2. Presentation（Before Birdwatching）

1.Ask and answer.

How can we go birdwatching？

Task：Watch，think，and learn.

Show a picture of a bus，present some words in wrong orders. Tell the students the bus doesn’t work because the sentences and phrases are in wrong orders. Each word or phrase plays a part in a sentence.Different combinations of the elements form different sentence structures.

2.Teach Ss different elements in a sentence.

（S V DO P IO OC）

3.Encourage Ss to help them learn about the birds and explain.

A  golden  eagle  is flying.

A  crane  eats  fish.

A  swan  has  a long thin neck.

A  swallow  has  a forked tail.

S+V+DO

T：“fly” is an intransitive verb，so sentence 1 is S+V.“eat，have” are transitive verbs，they should take a transitive verb. So the following sentences are S+V+DO.

【设计说明】本环节依托“观鸟”话题，创设“观鸟”前的情境，呈现鸟的状态和外形，复习有关鸟的单词和句子，呈现S+V，S+V+DO的句型，给学生渗透及物动词和不及物动词。让学生在预设的情境中了解主谓结构和主谓宾结构的区别。情境设计新颖，由复习到呈现新知过渡自然，找好切入点。

4.Talk about pictures.

T：Look at these pictures and talk about them.（Present 6 pictures： sparrow，swallow，swan，golden eagle，crane，seagull）

T：Which is you favourite bird？Why？

S：I like ... Because ...

Task：Make up dialogues like that.

By talking about Ss’ favourite birds，present some sentences and explain S+V+P.

I like the golden eagle.

It has a hooked beak.

S+V+DO

It is lovely.

It looks strong.

S+V+P

T：Predicative usually describe the qualities，identity，personality and so on. Please remember the following linking verbs：be，become，get，look，smell，taste，sound，feel ...

【设计说明】本环节仍然依托“观鸟”话题，设计半开放性学生交流活动任务。生生合作，围绕最爱什么鸟以及爱的原因进行对话，学生的互动体现“在用中学”“在学中用”的课程理念，也给学生创造了相互了解的机会，促进他们相互学习。同时，为呈现主谓宾结构和主系表结构做好铺垫，层层推进。

Step 3. Practice（While Birdwatching）

Task1：Brainstorming.

T：Now we are in Zhalong. Here is a picture of Zhalong，try to imagine what you can see there.

Questions：How does Zhalong look？What can you see？What are some people doing？What are they？（Encourage students to imagine what they can see in Zhalong（birds，birdwatchers） and help Ss revise S+V，S+V+DO，S+V+P.）

Zhalong looks beautiful.（S+V+P）

We can see many birds.（S+V+DO）

Some people are watching birds.（S+V+DO）

They are birdwatchers.（S+V+P）

Birdwatching is exciting.（S+V+P）

【设计说明】在情境中学习语法知识，有利于学生理解、接受和消化。在近似真实交际的活动中，学生头脑中所储存的语言材料，如语法规则、句型结构、表达方式都被激活并动员了起来，使学生进一步理解、区别、运用主谓宾和主系表两种句子结构。“观鸟”情境激情，“头脑风暴”激兴，活动符合学生心理特性，内容适应学生认知水平。

Step 4. Presentation

Task：Listen，remember and find out rules.

By showing Ss a “keeper” to help Ss understand the rules they should obey when they visit Zhalong and through the “keeper”，explain S+V+DO+OC，S+V+IO+DO.

T：Now，we can go into Zhalong. When we go there，we should obey the rules. Look，he is the “keeper” in Zhalong.

We call the man keeper.

We make him angry.

He tells us to protect birds.

S+V+DO+OC

T：There is logical subject-predicate relations between DO and OC. Look at the keeper. He is very angry now. He said ...

We shouldn’t give the birds any food.

He gives me some advice.

S+V+IO（指人）+DO（指物）

T：Some verbs like “give” can take two objects.We call “sb” indirect object，“sth” direct object.

Zhalong gives birds an ideal home.

I pass him a book.

He bought his son a present.

S+V+IO+DO

【设计说明】在“观鸟”进行时，引出一个管理员的角色，创设了观鸟过程中管理员提出注意事项的情境，引出含有双宾语和宾语补足语的一些句子，这是本节课的语法重点和难点。为了突破重难点，让学生在真情实感中不知不觉地接触语言材料、领悟语法知识，在教师的点拨下，让学生理解、运用常接双宾语和宾语补足语的句型，突出“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。

Step 5. Practice

Task：Play Game “Big eyes”.

T：Let’s play Game “Big eyes”. Guess：Which kind，“IO + DO ”or “DO+OC”？

The keeper gave us a photo of Zhalong.（IO+DO）

People call Zhalong bird’s home.（DO+OC）

We found Zhalong important.（DO+OC）

Zhalong brings the wildlife an ideal home.（IO+DO）

Everyone thinks Zhalong beautiful.（DO+OC）

【设计说明】围绕话题呈现扎龙风景图片，设计了一个看图说话和“竞猜”句子结构的任务。通过“竞猜”，激发了学生学习的兴趣，让学生在活动中竞争，在学习中运用，加深了印象，巩固了知识，解决了语法难点。这时，大部分学生对双宾语和复合宾语有了清醒的认识和准确的区分。学生通过分析、思考得出的规律又能在有意义的情景中得到巩固，在此过程中完成语法知识向语法能力的迁移与内化，达到语法输出的自动化。

Step 6. Summarize

T：Today we have learnt five kinds of sentence structures.They are S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+DO+OC，S+V+IO+DO.

Step 7. Activity

Task：Play games.

T：Here are two games.The winners will get a present.Are you ready？

Game 1：Say the names of the underlined parts.

Birds fly. V

The crane looks beautiful. P

He saw a bird in the tree. DO

I gave him a book on wildlife. IO

We call parrots Bage. OC

It tastes nice. P

Game2：Choose the right number for each student.（1.S+V 2.S+V+DO 3.S+V+P 4.S+V+IO+DO 5.S+V+DO+OC）

They are counting the birds. 2

Many sparrows are sleeping. 1

He showed Tom a picture. 4

I found Zhalong interesting. 5

That sounds beautiful. 3

I am a keeper. 3

She thought herself a good birdwatcher. 4

I saw a butterfly dance. 5

【设计说明】本环节围绕“鸟”的话题，以“观鸟”中发生的事情为例句，设计了两个游戏任务，操练五种基本句型。在教学中开展游戏能让学生获得知识，激发学生乐学的主体情感。小组合作的比赛形式可以培养学生的合作精神，使课堂充满和谐愉悦、积极进取的氛围，提高学习效率，把课堂教学过程转化为学生主动参与活动的过程，而且让学生学会用所学知识解决实际问题。

Step 8. Practice（After birdwatching）

Task：Finish a diary and analysis.（Encourage Ss to analysis the sentence structures）

T：All of you did a good job.After birdwatching，I wrote a diary.Would you like to read it？

It was a f day.Our class went to Zhalong

t .Zhalong was a nature r .We saw many birds f in the sky.They looked b .But the keeper told us some rules.He asked us to p the wildlife and we shouldn’t give any f to birds.I found the trip i .

【设计说明】这是“观鸟”后设计的最后一个任务：阅读、写作、辩论，以完成日记的形式让“观鸟”话题回归，让“观鸟”情境回放，让语法知识“回锅”，再通过辩论培养学生的思辨能力和运用所学知识解决实际问题的能力，这是知识、技能和思维训练的拔高，是教学活动的高潮。

Step 9. Conclusion

T：Today，we have a good time going birdwatching together.Birds are friends of us.Protection of birds is to protect human beings.

【设计说明】画龙点睛，升华情感。

【点评】

传统的语法教学是先呈现或讲解语法规则，再举例说明，然后大量练习。这样用规则去指导言语行为，无异于用帽子去扣脑袋。（张正东，2000）而且，语法规则的直接呈现某种程度上扼杀了学生的探究欲望，导致其学习过程完全依靠教师和教材，毫无自主性可言。（李满廪，2012）

建构主义提出，语言学习是与一定的社会文化背景——“情境”相联系的。（杨苗捷，2010）2011年版英语课程标准指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。这就要求我们在日常英语教学中，尤其是语法教学，要从用的角度出发，以学生为中心，尊重学生的认知特点和情感需求，创设真实或接近真实的语境或生活情景。

既要让学生置身于有意义的可理解的语言环境中尽可能自然地习得目标语语法，也要设置合理的学习任务，即采用任务型教学，引导学生在恰如其分的情境中感知语法、探索语法、体验语法和实践语法。

为了避免单一情境给学生带来思维上的断续和跳跃，我们还要“创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的链式情境，让学生充分体验并掌握语法知识”。（李瑛英，2011）也就是说，可创设多个相关的具有生动形象的情境使之形成情境链，通过将情境链置身于一个情境主线中，并在一个接一个相关的情境下，一步一步地按照情境的发展变化进行学习。

严小余老师执教的这一课，探讨了如何设计链式情境下的任务型语法教学。

五种基本句型是初中英语教学中的一个重点，也是一个难点，大多数学生感觉比较困难，而且对S+V+DO与S+V+P，S+V+DO+IO与S+V+DO+OC容易混淆。教者以同一话题“观鸟”为主线，按时间顺序（观鸟前、观鸟中、观鸟后）构成几个情境链，把观鸟前对鸟的认知、对扎龙景色的畅想，观鸟过程中需要注意的事项以及观鸟结束后的日记等情境串联起来，设计自由交谈、重排语序、相互对话、头脑风暴、竞猜、游戏等活动任务，让学生在亲身体验中操练语法、感悟语法、归纳语法和运用语法。

教学环节环环相扣，由简到繁，步步推进。依托话题，创设情境，设计任务，驱动学习，充分发挥学生学习的主动性，达到优化语法教学的目的。同时让学生了解了鸟儿是人类的朋友，应当热爱鸟类，热爱自然，以达到与学生情感上的共鸣。

这种语法教学模式充分体现新课程理念：让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。（教育部，2012）

一节课犹如一台晚会、一出戏，要做到一气呵成，教学的每一个步骤、每一个环节，都得讲究艺术性。在这一节语法课上，教者始终从实际出发，寻找合适的主线，链接更多真实有效的情境，设置更多精彩纷呈的活动，让学生在完成任务中体验语法、学习语法、运用语法、享受语法。

总之，语法教学是每个英语教师不可回避的问题，既不要过度偏重语法知识，也不要过分淡化语法教学。在今后的语法教学中，我们要努力让备课时的“有意设计”和课堂上的“无意呈现”像一条线将教学内容缝合得天衣无缝。

（点评人蒋建雯系江苏省泰兴市教育教学研究室初中英语教研员）

【参考文献】

[1]陈俭贤.高中英语课堂有效教学的策略探讨[J].中小学英语教学与研究，2012（03）.

[2]陈松林.例谈初中英语课堂情境主线与情境链的创设——对英语教学过程的整体性衔接的探索[J].中小学英语教学与研究，2012（01）.

[3]陈艳婷.巧用生活资源，活化英语课堂教学[J].中小学外语教学：中学篇，2012（04）.

[4]李满廪.显性法和隐性法相结合的情景语法教学——由一节语法公开课引发的思考[J].中小学外语教学：中学篇，2012（06）.

[5]李瑛英.基于学生体验的高中英语语法教学[J].中小学外语教学，2011（04）.

[6]夏卫华.浅谈中学语法教学的情景教学策略——对一节语法课的分析与思考[J].中小学外语教学：中学篇，2010（10）.

[7]杨苗捷.英语情境教学法的应用[J].中小学英语教学与研究，2010（01）.

[8]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.