当“全息性”课程观邂逅“数字化”

徐浩明 祝荣泉

【摘 要】国家课程的数字化实施，是张家港市第一中学的显著特色。学校在全息性课程观指导下，利用“教学邦”云平台进行语数外政史地物化生等学科的数字化教学，已经开展两年有余，积累了相关经验，加深了对数字化学习的形态和意义的思考。

【关键词】全息性;数字化;e学习;课程改革

【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0020-02

【作者简介】1.徐浩明，江苏省张家港市第一中学（江苏省张家港，215600）校长;2.祝荣泉，江苏省张家港市第一中学（江苏省张家港，215600）教师。

全息性课程思想的基本出发点是，局部的学习行为如何能够最大可能地代表课程的“全部”（详见《全息，何以为全息》组文，《江苏教育·中学教学》2014年2月）。先学后教、以学定教，永远是课程理想的实现形态，更接近“全部”的意义。问题是，这些最富意义的学习形式，因为技术的缺乏而导致教学时间成本的高昂，很难成为教学的常态。诚是如此，翻转课堂时代的到来，乃至项目式学习的组织架构，是以学习技术的革新为前提的。在全息性课程的探索中，数字化学习走进学校和教师的视野——我们称之“全息性邂逅数字化”，演绎了一段现代学习的追梦历程。

“互联网+”时代的特征，是人们周遭的一切生活，都可以因互联网发生改变。现从以下几个利用“教学邦”云平台的教学案例中，描述“国家课程数字化”的迷人风景。

一、圆融互摄，课程走向开放和丰富

数字化学习，使课程必然走向开放。从教育生态学角度来说，课程系统与社会生活系统保持“圆融互摄”的生态关系，才使课程具有时代意义。“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，此句蕴含数字化技术给课程带来的意义：技术如水，沃灌课程的田野，并流向课程外的风景。

祝荣泉老师执教的《创造学思想录》，这堂语文的数字化课已获评“一师一优课”省优。这节课充分体现了数字化技术给语文课程开放性带来的可能。根据“以最简洁的语言，最生动地诠释最鲜明的观点”文体特征，学生课前用优美精当的一句话概括八则思想录的内涵，上传“教学邦”云平台讨论板块，课堂登陆“教学邦”师生评价并遴选最优方案，由当选学生黑板板书最优方案，形成八则片段的核心观点解读;教师网络课件关于议论文的“八大黄金法则”贯穿课堂，重点解读“解剖你的故事”，网络课件提供曼德拉和吉姆·吉尔伯特的故事，让学生写作重新诠释“从你的箱子里走出来”的思想内涵，上传云平台师生评价修改;作业是链接时文《10个细节帮你理解，日本怎么能拿那么多诺贝尔奖》，学生以“创造，我们还需要什么”为题撰写读后感，上传云平台。

数字化学习，对于文科课程来说，最大的优势就在于资源推送、讨论平台的廉价便捷，师生缔结了学习的共同体亲密关系，并成为课程资源的“生产者”。教学云平台成就了一个巨大的虚拟社区，又是一座巨大的资源库，学习的成果广泛发布、及时反馈，学习不足得以对照、修正，不仅是师生间有信息的互动，生生间也建立了网状的学习信息流——后者是传统课堂无法企及的。顺便提一句，数字化学习的推进，最大的障碍其实在教师自身是否有迎接技术变革的勇气，使用技术倒是一件非常容易的事情——只要你迈出第一步。

二、自能学习，探寻学习过程的意义

一定程度上来说，学习的过程比学习的内容更具意义，这成为现代课程理念的共识。被老师灌输进的知识，乃至不如“纸上得来”的牢固。数字化学习，是对学生自主学习的能力和兴趣的唤醒和释放——不是培育，因为对新事物好奇的天性与生俱来，只要我们让学习过程变得好玩一点，变得有探究性、挑战性、综合性。学生的创造力的形成，更多地与学习的过程有关。

赵周霞老师的地理课《欧洲西部》堪称现代学习方式的经典课堂。教师是这样设计的：在空白地图上按序标出①②③④⑤五个要游览的国家或城市，利用书本和网络资源（学生人手一本IPAD）查找出这五国的自然和人文景观。进行小组合作学习，各小组共同确定游览哪五国，组长分配或成员自己选择一个国家搜索该国旅游资源，找到后由1-2名成员专门负责把著名景观填写在表格里。最后完成学习项目成果：完成各小组将自制的“欧洲五国游”旅游路线图（附景观图和文字说明），拍照回帖上传“教学邦”平台后，小组推荐1名“导游”上台讲解。

这样的课堂智慧，是用“虚拟的真实”打破传统课堂的很多无奈。传统课堂中很多所谓的探究，没有必要的工具和技术手段，何尝不是流于形式的伪探究、伪学习？再有学习者介入学习的姿态，是真正地成为学习的主人，他们不是在“高大上”的教师面前的仰望者，他们是骄傲的创造者，他们学习的直接目标是创造出属于自己的独一无二的作品，因此而无比自信。数字化学习，让课堂没有被遗忘的人，这也是契合“全息性课程”重大意义所在。

这堂课，从学习形式来说，可以说是一个典型的“项目式学习”：以呈现产品为学习目标，以项目分工合作为组织形式，最终在学习过程中一并获取学科知识，学生核心素养多样养成。“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，这些高端的学习方式，就是因为数字化的机缘走进了初中学校，并让初中学生的学习潜能超出每个人的想象。

三、课堂翻转，深刻转变教学结构

王晓风老师的数学课《二元一次方程组》是这样上的。教师将学案上传（包括学生自主学习需要的资料和微课），学生根据要求进行自主学习。在自主学习过程中，可根据需求查阅教师备好的资料（包括文字、图片或音像），也可随时反复观看教师为解决学生疑难而录制的微课。然后进行网络环境下的自学检测：学生将客观题直接在线回答，提交后网络自动阅卷，学生即可明白对错、题型难易，主观题既可以做在卷面上拍照后上传，也可以直接在线回答。之后，教师在第一时间归纳学生自学收获，了解学习滞后学生的状况，并根据学情进行二次备课。课堂上，教师就归纳学生课前的典型问题进行针对性教学，最后进入课堂知识的拔高训练阶段。

不消说，这是一堂典型的“翻转课堂”：学习在课外，深化在课堂。数字化是课堂组织结构的黏合剂，“教学邦”平台实现了“课前—课中—课后”的无缝对接和循环生成，形成了某些学科、某些知识体系教学的巨大优势。这样的课堂教学，因为有了课前的铺垫，有更大的包容性便于学习者循序渐进掌握课程内容，也更具针对性而堪称个性化教学。对于教师来说，“一网在手，学情不愁”，数字化技术顺便给每个学生的学习情况建立了档案袋，教学评价反馈，从理论意义上来说可以随时随地发生。“教学邦”平台中，课前导学、教学课件、课堂课后练习在平台中得到了及时的和长期的保存，日积月累形成教学“大数据”。这对于教师调整教学结构，对于学校教学管理部门的质量监控，对于教育科研的促进，是有巨大帮助的。这是传统教学中“可望而不即”的事情。

以上，是从课程形态与意义的视角，谈数字化给文化课程学习带来的变革。数字化学习需要硬件环境和软件平台，在技术时代本不是问题的问题。当然，数字化学习需要智慧化的校园环境，还有很多系统和平台可以整合进数字化学习系统。问题在于，数字化学习最需要教师数字化的教学思维转变，配套的还需要数字化的教学管理措施，如何使用技术并进行学科背景的课程资源开发才是关键。我校目前有20多位教师和8个班级，先行迈进数字化的大门，风景已然美不胜收，在我校“数字化好课堂”视频资源库中，以上的成功课例数量可观。

“全息性”课程观让我们跳出了教学模式思维怪圈，“数字化学习”让我们看到了教学样态更多的可能性。如此，我们课程的大观园，必将百花齐放。

注：本文系江苏省中小学教研室第十期立项课题“数字化学习背景下高效课堂路径的实践研究”（课题批准号：013JK10-L097）的研究成果之一。