“任务型”英语教学课外延伸的APP模式研究

摘 要：本文从教育控制论等理论出发，分析“任务型”大学英语教学向课外延伸的必要性，并结合APP软件的相关概念及其辅助英语教学的优势，对APP在“任务型”大学英语教学课外延伸中的应用提供可行性构想。

关键词：APP软件 “任务型”英语教学 课外延伸

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）12-0006-02

1 引言

任务型语言教学是当前英语教学的新模式，以培养学生用英语完成任务作为英语教学的目标。在大学英语有限的课堂时间内，学生在教师设置的任务下进行交际训练，课后则很少“实际使用”英语。国内有许多学者意识到将课堂“任务型”教学向课外延伸的必要性并提出一些可行方案。还有一些学者注意到诸如博客、微信等新媒体在大学英语教学中的辅助作用并做出个案研究。然而，新媒体应用于“任务型”大学英语教学课外延伸的探讨相对较少，有待于进一步研究。本文着眼于新媒体在“任务型”大学英语教学课外延伸中的应用，分析APP软件用于英语教学课外延伸的利弊，为“任务型”大学英语教学课外延伸的APP模式提供可行性建议。

2 “任务型”英语教学理念的介绍

20世纪80年代，Prabhu首次提出任务型教学模式的概念，要求学生以运用语言完成任务的方式来学习语言。此处“任务”指的是学生对所提供的信息进行思考并得出结论的活动。他不赞成对语言形式的全盘灌输，而要让学习者在做任务的过程中亲身体会语言规则的真谛，让语法教学借助任务来展开（胡伟，2011）。该理论被认为是任务型教学法的雏形。

“任务型”英语教学就是让学生通过用英语对话和交流的方式来完成一系列根据真实生活经验而设计的教学任务，“不仅要在运用中学，而且要为了运用而学”（周施杰，2004），通过用英语做事来达到学习目标。

3 大学英语教学现状

2002年大学英语教学改革后出现以下几点变化：《大学英语课程教学要求》的制定使教学重点从读写转向听说；传统的课堂教学模式得到改变；四六级考试改革建立起符合时代要求的大学英语评估体系；大学英语课程设置、精品课程建设、网络资源和教材建设等方面取得显著成果（蒋实，2014）。

在“任务型”教学理念的影响下，不少高校的英语课堂悄然发生改变，教师将课堂还之于学生，教学内容被设置成一些相互关联、层层递进的任务，学生在自主学习和分组合作中完成任务，既顺利实现教学目标，又显著提升交际能力。然而，大学英语课程通常设置在前两个学年，分配到每周可能只有2-3个学时，有限的课堂时间内，即使任务设计精妙无比、时间分配恰到好处，下课铃一响，苦心营造的英语氛围便荡然无存，学生重新回到用汉语思考和交流的母语环境。

4 “任务型”英语教学课外延伸的理论依据

苏联学者兰达指出“教育过程是一种独特的控制过程”，“控制”是“在实现既定目标时控制系统对受控制系统所施加的影响”，而“在教学过程中，控制系统是教师，被控制系统是学生”（钟启泉，1991），教师在特定目标指导下通过向学生传输信息来实现控制。根据兰达对“教育控制论”的定义“从有效控制的观点分析、评价教学过程，以便设计出更有效的有可能受到控制的教学过程，创造、开发出实现教学过程的各种条件、各种手段的种种尝试的总体”（钟启泉，1991），如果能将“学生的课内外全部学习活动都按最优化原则纳入系统设计的教学过程”，实现有效的控制，“使每个环节都能发挥最大效益”（朱纯，1990），环环相扣，那么教师可以将课外任务纳入到整个教学系统中进行控制，学生也可以不受英语课堂内外语言环境断层的影响而高效利用课外时间。

“任务型”大学英语课堂教学强调真实情境的营造，然而限定在课堂之内的语言任务无论多么仿真，也只能是对真实生活情境的模拟。如果将“任务型”英语教学向课外延伸，将学习任务真正置于真实言语情境，学生将在不断使用英语完成任务的实践中提高英语应用能力。学习不该局限于课堂内，更要“存在于纷繁复杂的社会之中”，教师应当有意识地将“任务型”英语教学理念渗透到课外的自主学习过程中。

5 APP软件在“任务型”英语教学课外延伸中的应用

《大学英语课程教学要求》强调“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”（杨思思，2007）。随着教学改革的不断深化，网络和多媒体技术在英语课堂教学中得到广泛应用，而新媒体设备尤其是近年来发展迅速的智能手机应用，也推动着“任务型”英语教学向课外延伸。

“教育控制论要求建立有反馈回路并能进行随机学习的系统，其中每个部分能有效地自动运转”（朱纯，1990），如果能设计出这样一个自动式系统，使学生能够自主控制学习进度、随时随地进行学习，又时刻处在整个教学过程系统的控制之下，同时确保学生的全部课外延伸任务符合总体的教学目标，这对教学的课外延伸大有裨益。

APP在这里是指智能手机第三方应用程序。若能开发出一款英语学习APP，考虑教学任务设计特点并遵循“任务型”英语教学设计原则，只要有一部智能手机，学生就能在寝室、图书馆或是公交地铁等场所享受随时随地学习英语的便利。可设置教师监控版和学生操作版两个平台，教师随时查看学生的任务进度并对学生遇到的困难给予在线指导。学生版的操作界面可设置课堂教学、语言材料、每日任务、兴趣群组、师生论坛和个人中心六大模块：

课堂教学模块涵盖大学英语课堂中每周课时的教学目标、教师设计课堂任务时所用到的材料（文字、语音及视频）和课时任务成果展示，全部提供离线下载，学生无需接入互联网即可随时温习课堂所学，从而建立起课堂内外的任务连接；

语言材料模块下设专业英语、分类英语、考试英语、口语素材、听力素材和写作素材的子模块，涵盖文理不同专业、专门用途、四六级、托福雅思、VOA/BBC每日新闻等等听说读写全方位英语学习素材，同样提供离线下载，学生根据需求自行选择，即可在开展课外任务时随时获得材料支持；

每日任务模块分为历史任务和每日更新两个子模块，每日更新由教师在后台推送当日课外任务，如果学生完成当日任务，任务项目会自动归为历史任务，学生可以在历史任务中查看教

（下转第18页）

（上接第6页）

师对任务状态的点评，若当日任务未完成，红色数字标号将显示在主界面，提醒学生及时完成任务；

兴趣群组模块将设置权限交给学生，学生可以自由创建或加入任何群组，同一群组的成员可以讨论各自任务进程或者合作完成任务，自由地使用英语探讨感兴趣的各种话题；

师生论坛模块旨在建立教师和学生在线直接沟通的桥梁，教师和学生都可以分享个人学习经验，性格内向、不敢当面和教师交流的学生也可以在这个模块匿名与教师探讨英语学习中的困难，使得不同基础的英语学习者都能得到个性化的发展；

个人中心模块是学生的个人空间，学生以学号为用户名，登陆账号后可以设置昵称和个性页面，学生可以在其空间里展示所关注模块、所创建或加入的群组、每日任务进度和成果（文字、语音和视频等格式），可以访问其他学生的空间并点评他人的任务成果来进行互动。

然而，仅靠某位教师或程序设计师没法实现该APP的开发和推广，至少需要一些有意尝试的高校投入人力、物力，成立专门的研究组和设计组，先行开发测试版本，小范围推广试用，再行完善以至全面覆盖。近年来手机依赖症日益加剧，如何确保学生在使用软件完成课外学习任务时不受网络聊天或手机娱乐功能的影响也是推广该APP模式时值得关注的问题。

6 结语

“任务型”教学理念应用于大学英语课堂后取得很大成效，传统教学模式得到改变，学生可以在课堂中通过完成任务提高英语使用能力。然而有限课堂时间里，教师只能展示有限的语言任务，尽量模拟真实生活情境。教育控制论要求将整个教学过程看成一个系统，从理论上支持了“任务型”大学英语教学向课外延伸的必要性。本文提出“任务型”英语教学课外延伸的APP模式，探讨了其可行性，而其在实际开发中的问题和弊端将留待进一步研究。

参考文献：

[1] 胡伟.任务型教学模式在大学英语阅读教学中的有效性研究[D].赣州：赣南师范学院，2011：6-7.

[2] 周施杰.论“任务型”英语课堂教学的课外延伸[J].长江大学学报，2004（1）：127.

[3] 蒋实.网络环境下大学英语教学研究[J].求知导刊，2014（7）：142.

[4] 钟启泉.苏联学者的“教育控制论”研究（上）[J].外国教育资料，1991（4）：13.

[5] 朱纯.教育控制论与外语教学[J].外语电化教学，1990（2）：22.

[6] 杨思思.博客辅助任务型英语教学的可行性研究[J].高教发展与评估，2007（4）：109.

作者简介：曾语晨（1991-），女，南昌大学外国语学院，硕士在读研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。