农村初中数学分层教学浅析

陈宙松

摘要：农村教学一直是中国教育关注的重点，而且初中教育又是农村教学的重点。因此在农村初中数学教学就引起了广泛的关注和讨论，大家将更多的精力集中于如何解决农村教育不公平问题，如何给学生更好地学习环境。其实在农村教育中，因为学生性格的特点，分层教学也是很实用的教学方法之一。本文从农村数学分层教学的角度出发，以多样化的教学方式为根本，充分发挥学生的自主性，提倡个性化教学。稍作浅析，以供参考指正。

关键词：农村 初中数学 分层教学 个性化教学 主动性

前言：数学分层次教学是以学生的学习特点为基本出发点的，它不是对学生群体的“刻意划分”，也不是“歧视”的另一种表现，而是在客观公平的基础上，对学生实行个性化的教学。如何正确理解分层次教学，如何把握分层次教学尺度，如何实施分层次教学，都是这个教学方法发挥作用的关键。

一、如何正确理解分层次教学

（1）分层次教学不等于区别教学

区别教学往往指的是将好学生和差学生区分开，让他们在各自的群体中进行学习。好的学生会给更多的高难度的题目，而差的学生大多只要求掌握基本概念即可。而且老师在考察和管理方面，对这两类的学生也有很大的不同。但是分层次教学不是这样的依靠片面的成绩来进行的教学，而是深入到了学生的学习“骨髓”，以他们的学习习惯和接受能力来进行不同层次的教学。这样的分层次不是分出“好坏”，而是在尽量公平的基础上给不同层次的学生施以不同的教学方法。

（2）分层次教学不等于合作学习

有的人错误地将分层次教学理解为分组学习，即给学生分为几个小组，然后给他们安排任务，让他们通过讨论和交流解决问题。其实不然，分组教学注重每个小组的平等性，组内成员成绩有好也有坏，学习能力又高也有低，而且学习方法更是大不相同。但是在分层次教学中，老师是要根据学生的学习能力给他们分组的，在小组合作教学中可以统一化教学任务，但是分层次教学必须体现每个小组的独特性，必须用不同的教学方法和宗旨将其划分开来。

（3）分层次教学要全面而完整

既然是分层次教学，那么就要“分得彻底”，要从学习任务到教学方法，再到教学检测都采用不同而具有针对性的办法。因为对于学生来说，他们学习能力和方法的不一样就会造成在学习成绩上的不同，如果难度过高就会造成他们的灰心丧气，对数学学习失去信心;如果过低，则会造成自负和对自己水平认知不正确。因此，老师要在大的统一的前提下，对学生的学习用不同程度的题目进行检测。并且在纵向上，逐渐提高题目的难度，让他们在自己已有的水平上不断进步。

二、如何在农村正确实施分层次教学

（1）制定合理的划分标准，对学生正确“分层”

学生在初中阶段已经表现出了不同的学习能力，有的学生接受知识比较容易，而有的则需要费一定的力气。这个和“智商”在本质上是没有关系的，而是和之前的受教育方式和学生的学习方法有很大的关系。老师可以先根据学习成绩进行分组，然后再在每个小组中找出哪些是因为天资而学习好的，哪些是因为努力而学习好的，哪些是学习方法不正确的等等。最后再从中按照学生的性格不同进行分层，对数学实践能力强的可以分为一组，知识记忆能力强的分为一组等等。这样按照学生的学习能力和学习特点进行分组，能够帮助学生选择适合自己的学习方法，也利于老师进一步的教学。

通过对以往分层次教学的经验，建议将分组分为两种，一种是按照成绩的好坏，一种则是按照学习方法。这样在成绩好的中可能会有那些靠“蛮劲”而取得好成绩的人，他们受到同组成员学习方法的“感化”可能会发现更加适合自己的方法。而在成绩较差的学生中，也可以发现别人的学习优点，弥补自己的不足，从而能够更快的追赶上来。

（2）不同层次的学生施以合理的教学方法。

即使是分层次教学，也不是说将班级这个整体“四分五裂”，進行独自教学。而是在老师内心有“一把尺”的情况下，在课堂上突出分层次教学。例如对于那些对数学知识理解能力较快的学生，就可以在课堂刚刚开始的时候就提问他们，给他们展示的机会。然后在课堂中间去提问那些学习比较认真的同学，听听他们对知识点的理解，这也基本上代表了大部分同学对知识的理解状况。课堂的最后就要问问那些成绩较差的同学还有哪些问题，在给他们解答的同时也是帮助其他同学复习巩固。而且在此时，老师也可以让理解能力较好的学生进行解答，既检查了他们的学习效果，又解答了疑惑。而在学习方法方面，老师可以给那些具备实践能力的学生提供一些实践类的题目，既吸引了他们的兴趣又加深了对知识点的理解。而对于那些对知识点或定理记忆能力较好的学生，可以让他们起来回答定义的问题，帮助其他学生复习，同时也进一步肯定了他们的学习方法。其实每个学习方法都是有优缺点的，经过这样的分层次教学，既能够加深他们这个方面的能力，又能够在一定程度上帮助他们完善其他学习能力和方法。

（3）给不同层次的学生施以不同的评价方法。

分层次教学有一个很独特的好处，就是能够通过这样的划分给他们最适合的教学方法，从而恰当地进行教学任务。特别是在教学评价方面，如果实施统一的标准则会造成学生心理的不平衡，或者是造成“恶性循环”，很多学习成绩不好的学生其实就是从最初的一道错误的题目开始的，这是非常可惜的。初中数学的难度还不是很高，多数也是基础性的题目，所以学生完全可以在老师的表扬和督促中取得更好的成绩，发挥自己最大的学习数学的潜力。对于那些平时较为努力，但是数学成绩不见起色的学生，要积极鼓励和正确引导。而对于那些成绩本身就很好，甚至有点小“自负”的学生就要更加严格要求，让他们好上加好，而不是因为自负而出现成绩下滑的现象。

其实学生的学习能力都是差不多的，不会在客观上有很大的区别，需要的鼓励和正确引导。让好的更好，也让目前较差的学生能够赶上。

总之，农村初中数学的分层次教学既要参考学生之前的学习情况，又要以学生的学习能力为参考，通过鼓励、引导、督促等多种方式来将他们的学习方法科学化，学习成绩优异化。不论是哪个层次的学生，都要在自己的能力水平上不断提升，为自己向高年级学府而努力。

参考文献：

[1]吴特燕，浅谈初中数学的分层教学，[J] 《大观周刊》 2012（50）