指导学生阅读鲁迅小说案例

周高峰

一、背景

阅读是语文教学中最基本、最重要的训练，课外阅读是课内阅读的继续和补充。课内学方法，课外求发展，课内是有限的，课外是无限的。课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平。因此，教师必须掌握良好的方法，激发学生的阅读兴趣，引导和启发学生进行有效的课外阅读。

二、问题

因为学生不了解鲁迅作品中的历史背景和时代氛围，他们的人生阅历、生活积累显得贫乏，对作品的思考还不是很深入，造成了理解上的困难。他们感到无法清晰地说出鲁迅作品所要表达的全部内涵，不懂得为什么说《阿Q正传》反映的是中国的“国民性”，甚至不知道什么是“国民性”；他们不知道《孔乙己》批判了“科举制度”的弊害，甚至不知道什么是“科举制度”。

三、解决方法

1、指导阅读

在指导学生进行课外阅读的过程中我采用以下“三步骤”，这三个步骤是符合孩子的认知规律的，即由简到繁，从易至难，循序渐进。我想持之以恒坚持这种读书方法，一定会受益很大。

泛 读 也就是初读，这是读书的第一步，目的是使学生做到整体感知。首先将文章浏览一遍，使自己先有个大体了解。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向，是阅读的起点，也是一种近乎直觉感知的体验。具体包涵有阅读文章提示，查阅字典词典等工具书，在阅读的过程中标出重要词句等。经过这一步骤，学生基本能熟悉了故事情节。

细 读 也就是精读，要求读者心无旁顾。这是泛读基础上的提高，要求学生从头到尾的细读，对重点的、难理解的部分反复读，最好是边读边思考、圈重点、划杠杠。对作品中人物、景物、情节、感情等有初步的认识。比如，读《祥林嫂》时，学生认为祥林嫂很可怜；《药》中的华老栓很可悲等，这都是对作品的比较浅显的看法。

复 读 这是在细读基础上深化，是自觉理性的，是一种回顾反刍的思维方式。这要求学生在查找资料，熟悉写作的历史背景，了解作者所处的时代和地位的基础上，对作品进行深挖掘，深化对作品的理解。对小说的主题，典型人物，精彩的语言等有着较为深刻的见解。当然，并不是每个学生都能达到这一步，但事实证明，在有效的指导下，学生对作品逐渐有比较深刻、独到的见解。

比如，有学生仅仅认为祥林嫂很可怜，我让她找找在作品中祥林嫂有什么抗争没有，并给她讲当时的社会环境，这位学生在日记中写到，环境就象一个具有权威性的统治者，施展不同的手段来控制人的思想。祥林嫂就是在这样的环境中，受着封建神权、族权、夫权三大绳索紧紧的束缚，夫权要她守节，族权不让她守节，神权又要惩罚她的不守节。她就在这严密的罗网中挣扎着，如一只被俘虏的小虫，在恶劣的制约中饱受摧残，偶尔闪烁出几丝反抗的火花……。

再如，在指导学生读《药》的过程中，我提示学生，文中仅仅只有一个家庭的悲剧吗，文中未出场的夏瑜为何人等。一位学生在自己的日记中这样写道：“作品中华老栓买药，华小栓吃药，茶客们谈药，华大妈上坟，是明线；夏瑜被害，夏瑜的血被吃，茶客们谈夏瑜，夏四奶奶上坟，是暗线。作者构思这样情节，尖锐的暗示了两个悲剧，一个凶手，暴露了当时黑暗的社会现实和受封建迷信毒害的人们的愚昧麻木，批判了辛亥革命脱离群众的严重错误，告诉后来的革命者，必须唤醒民众，革命才能胜利 ”。另一个学生则说，夏瑜是一个悲剧式人物，一是自己惨遭反革命的杀害，二是自己的英勇奋斗并不为群众所理解和支持。鲁迅在他的坟上添了一个花环，告诉人们，夏瑜的牺牲不是毫无意义的，值得人们纪念的；他不屈不挠的斗争精神，值得人们赞扬；他的牺牲，必将鼓舞后人继续斗争的勇气。

但要注意的是，学生的阅读结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，并且有时候这种差异会很大。这种差异是正常的，也是合理的，这是孩子们全身心投入阅读的结果，其中包含孩子思考、体验、感悟，我们必须允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的解读差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！

2、以读带写

在阅读过程中，我要求学生在读文章时，可以摘记其中优美的词句，还可以就自己确有所感的内容发表一点自己的看法。其实，当学生们真正静心阅读了作品后，他们一定会情动于中，有话想说的。这时，我们要不失时机的引导他们凝墨于纸，发话于文，指导他们写出一篇篇内容充实，情真意切的读后感。时间长了，不仅能提高阅读理解能力，表达水平也会不断提高，可谓相互促进，相得益彰。但做好读书笔记的关键是持之以恒，养成良好的习惯会使学生受益终生。

3、创设氛围

良好的读书氛围很重要，文化的熏陶具有滴水穿石的力量，师生要努力齐心打造“阅读文化”，推进阅读活动。一个喜欢阅读家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。美国前总统克林顿在全美发起了“挑战阅读”运动，以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读，举一国之力营造一个良好的阅读氛围，这正说明阅读氛围的重要。指導学生阅读过程中，让我体会最深，成效最好的是读书汇报会的开展。主要的做法是先引导学生读书，然后在一个时间集中，会上学生可以介绍故事的主要内容，可以谈自己感兴趣的人物，可以讲一个让自己记忆深刻的情节，还可以对作品进行自由的讨论。每当这时，气氛总是异常活跃，他们畅所欲言，各抒已见，谈自己的看法和想法，学生主动性被充分调动起来，创设了和谐民主的氛围。

四、反思

记得一位学生曾说，鲁迅的小说没有想像中那么晦涩，难懂。是啊，好书是耐读的，那呈现出的旺盛生命力，那感染人的可以浸透人灵魂的生命力，让人震撼，发人深省。作为教师我们要向学生推荐这类作品，指导他们阅读这类作品。

其实，学生对鲁迅是有一定的了解的，中学阶段学生学习过鲁迅的或者写鲁迅的许多作品，有散文，有杂文，尤以小说最多，这是指导学生阅读鲁迅小说的很好的基础。在阅读指导过程中，我们可以为学生作关于鲁迅小说的专题讲座，讲鲁迅生活的时代，讲鲁迅小说的思想内容和艺术特色，讲有关鲁迅小说评价的一些主要观点和一些有争议的问题。还可以向学生提供鲁迅对自己小说创作的一些论述资料，为学生做好阅读的背景知识铺垫，设境引趣，这是指导学生围绕鲁迅小说的某一专题进行研究性阅读的很好的基础。