初中历史课堂教学初探

涂秋仁

摘 要： 学好历史，不仅是初中历史课程教学的任务，而且是作为一名中国人应当具有的最基本的素养和文化沉淀。本文从教师角色转换、发挥学生主动性、作业设置三个方面对提高初中历史课堂教学效率提出了一些建议。

关键词： 初中历史 角色转换 主动性 教学效率

在初中历史课堂教学过程中，面对的是活泼的初中学生，他们好表现，喜欢就课堂上的某句话或某件事发表评论，注意力集中时间不够长，思维发散。因此，常规课时异常活跃；活动课时浑水摸鱼；受批评时或狡辩、或强烈抵触；批改作业时，看到的是应付了事，甚至是空本子。面对这种种状况，我不断寻找原因，调整方法，经过不断摸索和实践做出以下分析：

一、造成这种现状的原因

为什么初中历史课堂会出现如此多的不和谐现象？我认为主要原因有以下两点：第一，中考指挥棒的作用。江西省的历史中考为开卷考试，卷面满分50分，与政治合卷，这就决定了学生的重视度不够，公开场合称其为小科目，私底下，学生都称历史为副课（与主课相对），其言下之意可想而知。第二，受历史学科特征影响。历史学反映的是过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演，又不能通过实践感知。因此，教师在教学中往往是提问较少，授课内容较多，留给学生主动思考的时间少。教师教得枯燥单调，学生学得乏味无趣，达不到预期效果，无法提高课堂教学效率。

主客观因素导致初中历史课堂教学出现上述现象，那么，提高中学历史课堂教学效率尤为重要。

二、解决方法

首先，教师努力转换自身角色，调整教学方法。传统初中历史教学是以教师通堂讲述为主，学生被动地听或做笔记。而信息高速发展时代，初中生的知识面非常宽阔，对于很多历史知识有所了解，这就要求教师充分扩大知识面，有的教师就会借助多媒体教学，造成过于依赖多媒体，使知识点变得更繁杂冗长。在这种情况下，教师应转换自身的角色，由重知识结论的灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者。教师首先要合理利用初中历史课本上每一课的引文，吸引学生的注意力，然后活用提问式教学方法，针对课本提出一些有指导性的问题，这么做既发挥了学生的主观能动性，又培养了学生的独立思考能力。“三三制”教学模式就是一个很不错的尝试，其内容之一就是要求教师掌握课堂时间“三控制”，即：新课讲授时间不超过25分钟，学生自主学习时间不少于10分钟，学生课堂练习时间不少于10分钟。这种教学方法的好处是充分发挥了学生的主体作用，给了学生更多时间进行思考，培养了学生自我学习的能力，真正实现了“授之以渔”。

其次，组织学生讲历史小故事，演历史剧。针对初中生积极活跃和对历史小故事特别感兴趣的特点，教师可以在遇到适当的课文内容时，有的放矢地选用一些小故事，对于活跃课堂气氛，提高学生主动学习历史知识的积极性，是有帮助的。例如：在讲授《甲午中日战争》时，为了增强趣味性，突出重点，便给学生讲了邓世昌在黄海战役中为国捐躯的故事（更多的时候可以让学生上讲台讲述），充分调动了学生的积极性，并且适时加强了对学生的德育教育。有的学生说通过学习邓世昌殉国精神，会更加努力地学习，振兴祖国；有的学生说，邓世昌等爱国官兵用血和泪谱写了中国可歌可泣的历史，要勿忘国耻。学生自己得出这些结论，比教师单纯地说教更加有说服力。这样就取得良好的教育、教学效果。

同时，可以结合初中历史课本，运用历史剧这种形式，为学生提供充分展示自我，发挥潜能、个性的舞台，让学生充分地认识自身优势，激发学习热情和自信心。但在历史剧编演中不能将如何逗学生发笑看做培养兴趣，这是将兴趣庸俗化的表现，要将学生的兴趣引导到内在的深刻积极性上。例如，在学习《大一统的汉朝》时，教师请四位同学自愿到讲台上，模拟汉武帝某天上早朝的情景，其中一位同学扮演汉武帝，另外三位分别扮演法家、道家和儒家的代表人物，分别说明自己的主张，由汉武帝选择采用，并说明为什么要这样选择。限定10分钟的时间完成表演。学生很踊跃，短暂商量后，他们确定了自己的角色，开始争辩，企图说服汉武帝采纳自己的主张，“汉武帝”发出这样的感叹：“众卿家众说纷纭，朕该听谁的呢？”同学们在下面齐声喊道：“罢黜百家，独尊儒术！”由此，这一措施实施的背景、内容、含义、作用都由学生自主学习完成，还复习了前面学习的诸子百家的主要思想和主张，教师只需要适时地引导，充分发挥学生的主动性，提高学生学习历史的兴趣和主动解决问题的能力。

第三，课后布置适当的作业。由于课堂时间有限，教学过程无法事无巨细地穷尽课本内容，设置适当的作业，是对知识点的有效补充，它能使学生巩固已学知识，夯实基础，查漏补缺，温故知新。但以往教师布置作业时，更多的是注重基础知识、基本技能的训练，而今天，课外作业应该体现“自主性”原则，为学生高中学习养成良好的学习习惯奠定基础。我们应承认和尊重学生的差异，因此，教师布置作业时，要体现层次性。每学完一课，我们可根据不同层次的学生，设置不同层次的作业。例如：初中学生一般都会有一本配套的练习册，每课都会有10—12道选择题，3道材料题左右，可以将其分为基础题、提高题、能力题三类，对于学困生只要求做好基础题，大部分学生只需要完成提高题，一些在历史学科游刃有余的学生只需完成能力题。这些学生群体不是一成不变的，可以依据他们的阶段学习情况微调。当他们有所进步或遇到简单知识点时，还可以奖励他们一次不做作业，反之，就会有相应的处罚（适量的抄写等）。这种分层次的、有奖惩的作业形式充分调动了学生学习历史的主动性，提高了历史教学的有效性。

教与学是一个永恒的话题，虽说教无定法，但教师应努力学习，提高自身素养，取长补短，不倦地追求教育事业。如何提高初中历史课堂教学效率，培养学生的历史思维能力和运用历史知识的能力，发展学生的智力，需要我们继续探究和研究。