幼儿园区域活动指导的关键是建立和谐的师幼关系

严琬明

摘 要： 幼儿园区域活动是幼儿园的课程之一。它是幼儿自选教师准备的活动内容，从中自主操作，自由交往，获得发展的教育形式之一。它特殊的教育组织形式决定了教师参与指导活动是重要也是必要的：建立和谐的师幼关系是区域指导的关键，即平等的师幼关系、情感互动对幼儿区域活动有促进作用。

关键词： 幼儿教育 区域活动 师幼关系

自区域活动成为幼儿园一日生活必不可少的环节以来，区域活动成为教育幼儿、发展幼儿的手段与形式。教师开展区域活动：设置区域、投放材料、制订规则、指导幼儿、评价分享等，忙得“不亦乐乎”。但表面的“红火”，并没有真正发挥其应有的教育价值。区域活动不简单是幼儿感兴趣的自由活动，对其深层的理解是幼儿在教师指导下的有效学习。教师的指导不是教师对幼儿上下级的指导，也不是对幼儿自主活动的“放任自流”，只有当教师与幼儿在活动中相互作用，区域活动促进幼儿游戏与学习的功能才能真正发挥出来。

一、和谐师幼关系的领悟

师幼关系是指教师与幼儿的关系。它是幼儿园教育过程中最基本的人际关系，是教师与幼儿主客体间相互作用、相互影响、相互转换的行为及动态过程。“和谐”是事物的对立统一；“师幼关系和谐”是为了凸显幼儿的主体地位，强调教师与幼儿“我和你”的同伴关系。和谐师幼关系反映了幼儿作为教育的主体是否受到尊重，在教师行为上代表教师“优势地位”的摒弃，是保证区域活动顺利开展和提高教育成效的关键。

二、幼儿园区域活动的本质

幼儿园区域活动由上世纪七十年代从美国引进，曾经有不同的叫法：“活动区角”、“分组活动”。2012年颁布的《福建省幼儿园保育教育活动常规》，明确将区域活动列入幼儿一日生活之中。其分组是模式；材料是中介；幼儿选择是形式；操作是外观；学习和获得经验发展是最终目的。它既是幼儿喜欢的游戏活动，又是幼儿自主的学习活动；既是教师集中教学活动的补充，又是教师完成幼儿全面发展任务的有效组织形式。

三、发挥教师指导作用的关键

指导即指点引导。幼儿教师的指导是对幼儿活动施加影响，给予支持，帮助其顺利进行活动的过程。从幼儿园区域活动的课程论角度考虑，教师的指导具有特殊性。指导的关键是观察了解活动中的幼儿，关注幼儿的实际需要，注重情感因素对幼儿的重要影响，以平等的同伴身份介入，引发师幼的心灵沟通。

四、幼儿园区域活动和谐师幼关系的建立

（一）愉快、宽松区域环境的创造是和谐师幼关系的前提

区域是幼儿重要的学习平台之一，教师为幼儿创造良好的区域环境，就是为幼儿创造良好的学习环境。教师站在幼儿的立场进行区域环境的规划设计是师幼平等关系的体现，区域内容是否符合本班幼儿的年龄特点、兴趣需求，是否吻合幼儿最近发展需要。另外，满足幼儿活动的区域空间大小设置、舒适的区域桌椅、方便幼儿取放的活动材料、富有创造个性的材料准备、自由选择的弹性区域规则等，都会让幼儿深深地沉浸其中，流连忘返。教师充分挖掘当地特色教育资源、人文特色作为区域环境的补充，也非常值得推广。

（二）尊重幼儿在区域活动中的主体地位是和谐师幼关系的原则

《纲要》指出：“尊重幼儿的个体差异，允许幼儿以自己的方式学习，并给予必要的支持与帮助。”我们要尊重幼儿在活动中选择的盲目问题；勿苛求幼儿按计划活动；鼓励幼儿在活动中的同伴交流；关注幼儿在活动中的种种个别需要；包容幼儿在活动中的过激行为；珍惜幼儿在活动中的创造性表现和表达，理解幼儿兴趣的多变性，勿规定“不许换区”；欣赏幼儿在活动中坚持、互助、竞争等良好个性品质的萌发。幼儿只有获得充分的尊重，其主体地位才能真正实现，师幼关系才会真正和谐。

区域活动不是教师安排给幼儿的学习任务，如果让幼儿按教师的设计和意愿参与活动，就阻碍了幼儿参与活动的主动性。

（三）把握好师幼互动的机会是和谐师幼关系的方法

幼儿与教师之间的互动交流，教师首先要做好角色定位，教师不是活动的管理者或监督者，她的定位是多元的：除了是环境的创设者、活动的组织者，还是游戏及操作的参与者、引导者、合作者。做好以下三方面可以把握好师幼互动的时机。

1.活动前与幼儿共商区域规则

幼儿是活动的主体，区域准备是教师与幼儿共同的事。活动前的讨论很有必要，如班级最近需要哪些区域？都安排在哪里？材料怎么准备？……这些都可以与幼儿商量。教师要巧妙地把材料收集与布置转化为孩子学习的过程。

2.活动中解决出现的问题

幼儿在活动中会遇到困难，这时教师的引导解决很重要。比如“材料不够了”、“太难了，我不会玩”、“某某抢我的”等情况常常发生，教师及时提出：“想想，用别的什么可以替代？”“这样不会玩，想想还可以怎么玩？”组织幼儿一起商量解决。

3.活动后的及时分享

区域活动结束后，组织分享交流，可以通过让幼儿展示作品、问题讨论、活动感觉等表现自己的收益。

（四）教师合理的介入是和谐师幼关系的根本

在区域活动指导过程中，最自然的指导策略是教师参与幼儿的活动，以玩伴的身份指导简单又适宜，不会让孩子感到师幼之间的距离感和压力。

教师的参与主要是为了观察，面对幼儿在区域活动中的各种行为，教师除了观察幼儿“在做什么？怎么做的？做的心情怎样？”外，还要观察活动区域的材料使用情况、各区域活动之间的关系及幼儿在活动中的互动情况，教师在观察后不要急于介入，而应先设身处地地从幼儿的角度思考，感受幼儿的主体需求，从而产生与幼儿心灵的回应，此时的介入，才会是幼儿可接受的指导。