“学讲” 思想指导下对初中物理学科小组合作学习的认识与思考

刘建国

摘 要： 初中物理课堂教学为“学讲”活动的开展提供了广阔的时空。“学讲”离不开小组合作，小组合作学习是学讲活动的一个重要环节。物理教师要认真落实“学讲”思想，让初中物理学科小组合作学习更有效。

关键词： “学讲”思想 初中物理教学 小组合作学习

“学讲计划”是徐州市教育局在建构主义、陶行知“教学做合一”、金字塔学习理论、小组合作学习理论等指导下制定的教学改革方案。这一改革方案的实施有助于改变课堂教学中“教师讲、学生听”的沉闷、压抑的局面，必将给课堂教学带来生机与活力。在贯彻落实“学讲计划”的日子里，笔者积极学习，主动实践，感触良多。“学讲”离不开小组合作，小组合作学习是学讲活动的一个重要环节。在此，笔者谈谈在“学讲”思想指导下，对初中物理学科小组合作学习的认识与思考。

一、初中物理课堂教学为“学讲”活动的开展提供了时空

“学讲计划”的实施真正将学生推向主体地位，赋予课堂以生命活力。所谓“学讲”，是“学进去、讲出来”的简称。“学进去”，强调的是学生对于信息的输入，包括感知、筛选和储存，要求学生通过自己的最大努力在一定程度上把知识学进脑子里去；“讲出来”强调的是信息的输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。“学”与“讲”的行为主体都是学生。学是讲的基础，讲是学的结果，是对学的检验。

“学讲计划”的实施有助于促进学生由接受性学习、被动性学习、封闭性学习向自主性学习、发现性学习、合作性学习转变，给课堂教学带来生机与活力。初中物理本身具备的特点，为“学讲”活动的开展提供了广阔的时空。物理教学中的许多实验尤其是学生实验需要小组合作才能完成，其中方案的设计、现象的观察、数据的分析、结论的归纳等，都需要学生通过合作实现。受应试教育影响，物理课堂教学模式是教师讲、学生听。教师成了独占讲台的“讲师”，一厢情愿地灌输，学生则听得心不在焉。这种灌输式的教学最终导致学生对物理学习失去兴趣，探究能力发展受到压抑。而“学讲”活动赋予学生探究权利，激发学生探究热情，让学生自主先学，然后在组内交流，最后面向全班交流，这给学生创建了一个探究发现与交流分享的平台。借助这个平台，学生会实现能力的提高与个性的张扬。

二、物理课堂小组合作学习流于形式现象之分析

“学讲”教学模式中有一个重要环节就是小组合作学习。此种学习方式为学生创造了更多“讲”的机会。但是，笔者发现有许多所谓的合作学习，仅仅停留在表面现象上，而实质性内容很少，学生的能力没有得到真正发展，收效甚微。综观一些教师的物理课堂，在合作学习组织方面存在诸多问题：一是小组合作学习简单化、形式化。课堂教学中，教师动辄开展小组讨论，课堂气氛表面上看活跃了，学生似乎也能积极参与。然而，当教师提出探究问题之后，却随意地把学生前后四人分为一组，就开始了热热闹闹的讨论。其实学生心里对于讨论内容没多少底。于是只好叽叽喳喳、各说各的。没有一个学生能有条有理、有根有据地发言，没有一个学生能聚精会神、认认真真地倾听；教师也是“居高临下”、听之任之，不能深入学生中了解学情，解疑答难。短暂的讨论时间里，各小组也不知道是否能讨论出什么结果，学生在这样的学习方式中获得了什么，进步了多少，不得而知。如一位教师引导学生探究“串、并联电路的规律”，该教师简单地采用小组合作学习方式，让学生分组讨论，小组代表发言，提出自己的猜想和理由，概括出两种相反的意见：一是认为串联电路中各处的电流相等，理由是串联电路中电流只有一条通路；二是串联电路中各处的电流不相等，靠近电源正极的电流大一些，理由是电流通过灯泡时使灯泡发光，要消耗一些电流，所以电流通过灯泡后会减小。谁是谁非，教师又要求各小组讨论，提出自己的实验方案。仔细审视各小组的合作学习，可以发现各小组并没有进行实质性合作。在完成任务的过程中，组员彼此之间是孤立的，缺少交流与互动、对话与沟通。

另外，教师在学生小组合作过程中没有充当合作者的角色，没有对学生进行必要的指导。只是简单地让前后四个学生面对面坐在一起进行学习，并没有将“合作”要求和方法给学生讲清楚，而是任凭学生自发地完成小组合作学习任务。其实，这是一种“放羊式”合作，教师既不做交流策略的指导，又不掌控学生的交往活动，更不了解学生产生的疑惑或遇到的困难。

三、落实“学讲”思想，让初中物理学科小组合作学习高效

为更好地落实“学讲”思想，增强小组合作学习效果，笔者认为教师应从以下两个方面做出努力。

首先，教师要根据问题选择合作方式。初中物理教材中设置了好多探究活动，但并不是所有探究活动都需要采用小组合作学习方式，教师要根据不同探究内容决定采取与否，还要根据具体问题的需要选择不同的合作学习。如笔者引导学生“探究水的沸腾”，就水沸腾的特征及沸腾后水温情况，采用两人互助合作学习方式，这种方式能够发挥同学间的互助作用。同时，还选择合适的探究活动，让小组合作探究水的沸腾，小组成员在合作中明确自己的责任，装水、加热、测量温度、观察现象、记录、交流发言等都分工到位。总之，小组成员有着明确的分工，人人都能积极参与，确保实验探究卓有成效地开展。

其次，教师要注重主导作用的发挥。小组成员并不是天生就会合作的，至于如何合作、怎么合作，都需要教师在平时教学中加以引导。教师在学生小组合作前，不要让学生立即操作，而要针对学生的分工与合作给出具体的指导，必要时教师要以小组成员身份参与某小组活动，以便了解学情。最后，还要对组员的合作情况给出中肯的评价，指出存在的问题。

再次，要注意合作学习的分组要科学、合理。例如，由于学生的层次性不同，有时把层次低的归为一组会导致任务无法顺利完成，所以教师可以采用一种优劣搭配的方式，使合作学习富有成效。

最后，要把握合作学习的时机，选准有必要通过“合作”方式进行探究的问题开展活动。同时，还要给小组合作学习充裕的时间，让学生充分思考、讨论，实现思想碰撞与情感交流，这样小组合作学习才会更有效。

参考文献：

[1]徐州市教育局.关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见[S].2013（12）.

[2]何永珠.浅析“高效课堂”中“小组合作学习”的运用[J].读写算：教育教学研究，2011（36）.