多元智能理论在高职英语教学中的构建

罗艺婷

摘 要：在高职英语教学过程中，以终结性评价为结果的传统教学评价模式仍然占据着主导地位，但随着高等职业教育的不断发展与变革，显然这种单一的评价方式已经受到了广泛的质疑。不利于培养学生的综合职业英语能力，而多元智能理论恰恰可以应对这种情况。因此，笔者从多元智能理论的基本含义；当前高职英语教学的现状；引入多元智能理论的必要性以及多元智能理论在高职英语教学过程中的实施这几个方面，提出了构建高职英语教学多元评价体系的设想。

关键词：多元智能理论 多元评价 职业教育 英语教学

传统的英语评价体系通过对学生的一系列测验和考试以及相应的分数来判断学生对所学知识的掌握理解程度，以此来鉴别学生学习质量的优劣。而高职英语教学的最终目标在于全方面培养学生的英语实际应用能力，使其在听、说、读、写、译等方面具备一定的实践水平，增强沟通交流技能，为今后的职业生涯打下坚实的基础。在这种情况下，多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）与多元评价（multiple evaluation）的引入实施可以有效地改变传统评价体系的不良弊端，积极调动学生的学习兴趣，改善学生的学习态度，使之变被动为主动，完成由“要我学”到“我要学”的转变，真正参与到整个英语教育教学过程中，切实提升自主学习的能力。在本文中，笔者将从五个方面介绍多元智能理论与多元评价在高职英语教学中的构建。

一、 多元智能理论的基本含义与分类

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）于1983年率先提出的。一直以来，学校只是看重学生在读和写两个方面的发展状况，但这并不是人类智能的全部体现，所以多元智能理论作为一种全新的人类智能结构理论，无疑是对传统智力评价的挑战。加德纳认为，仅仅把人类的智力局限在语言和逻辑数理两方面是十分狭隘的，不能正确地反映出个体的真实能力水平。相反，人的智力应该是一个量度地解决实际问题能力的综合性指标。根据这一想法，加德纳在其著作《心智的架构》（Frames of Mind）一书中提到，人类的智能可以被分为九个范畴：1.语言智能；2.数理逻辑智能）；3.空间智能；4.身体运动智能；5.音乐智能；6.人际智能；7.内省智能； 8.自然探索智能；9.存在智能。

二、 当前高职英语教学的现状和主要问题

近些年来，高等职业院校的教育教学活动正面临着严峻地挑战与压力。因为高等职业院校的生源主要由高中毕业生和中职毕业生组成，他们来自全国不同的省市，且他们的英语学习水平更是良莠不齐。不可否认的是，这些高职院校的学生英语学习基础普遍比较薄弱，词汇量少、语法知识淡薄，学习缺乏主动性，自主学习能力较差。这必然就会导致在课堂上多数学生不敢或不愿发言，经常出现只有任课教师一人在讲台前“滔滔不绝”或“自问自答”的情形。长此以往，学生对英语这门课程的兴趣也就慢慢消失殆尽了，最终出现 “老师讲的内容根本听不进去的情况”；同样， 如果课堂氛围总是死气沉沉，任课教师的教学热情也必将会受到严重的影响。其实通过与他们的沟通了解，发现学生们还是希望得到老师关注的，他们也希望老师能给自己一些表现的机会。由鉴于此，笔者认为多元智能理论在高职教育，尤其是在高职英语教学中的构建势在必行且刻不容缓，科学使用多元评价体系可以使得英语教学取得预期的效果，最大限度地调动学生的主观能动性，使课堂教学能够真正 “活”起来、 “动”起来，从而帮助学生好而快地掌握相关知识、技能与素质。

三、在高职英语教学中引入多元智能理论的必要性

1.有助于教师对学生观的转变

作為不同的个体，小到对单词的记忆，大到对篇章的理解，每名学生在多年的学习过程中都形成了自己的英语学习习惯和学习方法。因此，如果对他们所有人教师都以同样的模式来进行授课显然是不太合理的。而加德纳就提出了这样一种观点——学生自身都具有其优势所在，作为教育者，在教学实施的时候，应该尝试全方面的了解每个个体的闪光点，以此来运用合理的教学手段，令学生的知识水平得到最大限度的发展。

2.有助于教师对教学观的转变

一直以来，英语都是以“讲授”为最主要的教育模式，当即将面临各类英语考试（例如：学期末考试、AB级、四六级等）的时候，学生往往倾向于采用题海战术作为辅助，但结果却总是事倍功半，并没有达到预期的目标。这是因为教师和学生双方都忽视了智力结构的多元化发展。因此，在日常教学活动中，评价的手段与形式就应该根据相应的教学内容和不同的教学对象实时作出调整，力求形式多样灵活、因材施教。

3.有助于教师形成正确的评价观

众所周知，传统的智力检测旨在强调语言和逻辑数理两个方面的能力，多采用单一地终结性评价（纸笔测试）方法，而多元智能理论正是对这种所谓的标准化智力评价和学生成绩优劣提出了严重的质疑。如果英语教师过分强调知识的死记硬背，忽视对学生理解能力、应用能力及创造能力的综合客观考评，那么可以说此次的英语教学是不客观的、是片面的、也必将是失败的。不仅无益于知识的吸收，更会打击学生的学习热情，加强他们的挫败感，长此以往就会彻底丧失求知的欲望。由此看来，教师的评价方式也应基于多元智能理论进行多元化评价，使得高职英语教学从终结性评价中剥离出来，不仅仅以考试分数的高低把学生划分出三六九等，而是应该把注意力集中放在对不同学生个体的综合英语素养培养上面。

四、多元智能理论在高职英语教学过程中的实施

以高职公共英语为例，教师可以根据多元智能理论分单元分任务来进行多元化的教学进程，设计出各类丰富的教学活动来激发学生的潜在智能，鼓励学生积极投身其中，再由教师一步一步引导学生完成知识的习得，最终获得最佳的掌握效果。下面，笔者就从上述九种智能中遴选几点加以介绍：

1.语言智能的运用

在授课过程中，教师应当营造一个活跃的课堂气氛，鼓励学生多多发言，就相关教学内容与教师展开互动交流。还可以通过让学生朗读课文，编写对话，回答问题，复述故事，课前演讲，组织辩论等手段来训练其听、说、读、写、译的综合能力。

2.数理逻辑智能的运用

当面对翻译或阅读的时候，不单单以核对答案为目的，而是帮助学生分析作者的思路和篇章的结构，根据语境来推测生词的真正含义，把握文章的发展脉络，以求理解文章的主旨内容。也正是在这一过程中锻炼学生的逻辑推理能力，知道备选答案中这个选项对在哪里，而那个选项又错在何处。

3.身体运动智能的运用

在进行教学设计时，可以考虑把部分内容安排为具体的学习情景来体现，让学生们通过适当的准备完成一些故事再现和角色扮演，甚至是简单的模仿表演和话剧排练等。以此充分调动全身感官，这种动态化的肢体体验更有利于知识的巩固吸收，增强教学效果。

4.音乐智能的運用

课前教师可以根据教学内容选取一些多媒体资料来辅助教学。这些现代化的教学手段例如：图片、音乐、短片、电影等，这些音频和视频的加入必会使得原本略显单一的课本内容变得生动多样，使知识形象化、视觉化、具体化，学生的好奇心获得满足，学习情绪也随之高涨。

5.人际智能的运用

教师可以把班级中的学生按照人数比例分成若干个小组，要求小组中的每名成员根据教学内容集思广益、群策群力，共同完成既定任务。然后以小组为单位推举出一名代表进行成果展示。这样既能使每位同学都有效地参与到学习情境过程中，又能培养他们的团队协作精神及人际交往能力，继而为今后的职业生涯发展打下了良好的基础。

6.内省智能的运用

通过上述智能的实施，引导学生全面客观地认识自己的英语能力水平，帮助其了解自身的优势和不足，巩固长处，克服短处。例如：针对听力能力欠佳的同学，教师可以推荐相关英文音视频资料供学生练习；针对口语能力欠佳的同学，教师可以在课堂或课后鼓励其多用英语进行沟通交流；针对写作能力欠佳的同学，教师可以为其布置一些英文写作内容并及时予以批改。

五、结束语

由此可见，加德纳的多元智能理论认为，教师应该根据学生的实际情况来确定每个学生最适合的发展道路，他并不主张将所有人都培养成全才。因为，几乎每个个体对象都是聪明的，正所谓“天生我才必有用”。 教师在日常备课、上课时不能再像以往那样仅仅以完成教学大纲为目的，作为一名知识的传播者，应该紧跟当前高职教育的深入改革，及时调整教学方案和教学评价体系，力争使英语课堂教学内容丰富多彩，英语课堂互动形式灵活多样，让学生的主体地位更加明显，充分考虑到学生的个体差异，关注这种差异、善待这种差异，因材施教，切勿仅仅用分数或某种单一的标准去衡量所有学生。而是应该运用多元化的教学模式，促进学生潜在智能的拓展。同时，以发展和赏识的眼光去看待学生、培养学生，只要教师正确的引导他们，每个学生都是可以在不同程度上有所作为的。

参考文献：

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基金项目：本文系课题《基于多元智能理论的高职公共英语评价体系研究》的成果，课题编号：xd201406。