“批注式阅读”化被动为主动

2014-10-21 19:15薛海霞
新课程学习·中 2014年10期
关键词:批注式阅读联想质疑

薛海霞

摘 要:阅读是学生的个性化行为,为提高学生的阅读能力,形成独立的阅读个性,尝试了批注式阅读:“触情点”式、质疑式、联想式、评价式。“批注式”阅读,让读书不再被动。

關键词:质疑;联想;评价

课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价能力。”但教学中,“走马观花”阅读收效甚微。为此,我尝试了“批注式”阅读,“批”是评点文中用语奇妙处、抒情处;“注”是圈点勾画关键处、疑惑处。它体现了学生对文本的独特思考和深入理解。

一、捕捉“触情点”,及时批注

阅读作品,学生总会情不自禁。如读艾青的《大堰河——我的保姆》“她含着笑,洗着我们的衣服……”,学生批注“母爱是一份只求付出,不求回报的爱。我们要珍惜这份最平常又最神圣的爱!”又如《沁园春——长沙》“恰同学少年,风华正茂”,学生写下“青春是最美的乐章,而我们将是那最富生命力的音符”。触情点批注,学生能深入理解文本,培养敏感神经。

二、于质疑处,适时批注

“学者贵疑”不疑不能激思。如《烛之武退秦师》学生批注:“烛之武为什么先辞后受?”“‘秦、晋围郑,郑既知亡矣。烛之武为什么这么说?”问题旁批注:“欲擒故纵、三思而行”“博取同情、缓兵之计”。瞧!正是因为有了他们的质疑,才让我们的课堂辩论有了源头,学生成为课堂的主体。

三、巧用联想,迁移批注

阅读教学是让学生能够由此及彼。在学“曾记否?到中流击水,浪遏飞舟。”时,批注“‘数风流人物,还看今朝。不一样的景象,同样的壮志豪情”,多么准确。还有的在“层林尽染”旁批注“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”多么细致!……他们多么富于联想,做到触类旁通。我们又何乐而不为呢?

四、合理评价,大胆批注

要充分尊重阅读体验,就应提倡学生作出评价。如读《荆轲刺秦王》《小狗包弟》,对“荆轲是否是英雄”“到底谁害死小狗包弟”作出评价。评价式阅读调动了阅读的积极性,学生成了课堂的主人,成了读书的主人。他们能更辩证地思考问题,这不能不说是对学生能力的一种提高。

开展批注式阅读,让读书不再是一种被动,不再是一种负担,相反读书变成了一种精神需求。在这个过程中,学生不仅知识增加了,能力提高了,更为重要的是,学生找到了乐趣,拥有了精神,独立了思想。

参考文献:

周长秀.化被动为主动,让阅读教学绽放新的生机[J].新课程学习:基础教育,2010(7).

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